¿Cómo evaluamos? Reflexiones de la Illeta en el 2002

Tal y como decidimos en la reunión de Alfafara de 2001, hemos centrado el trabajo de este curso en la reflexión-acción sobre “como evaluamos”.
Sabemos que tradicionalmente la evaluación ha pretendido medir los aprendizajes formales de los alumnos/as derivados del trabajo del profesor/a. De esta manera el profesor/a no es evaluado y la evaluación es terminal y sancionadora, estableciendo una jerarquización escolar en función de los resultados obtenidos.
Pero como nosotr@s entendemos la evaluación como un proceso de investigación para la mejora: de la actuación del profesor/a, del desarrollo del proyecto, del aprendizaje de los alumn@s, etc, creemos que en la evaluación hemos de participar profesores y alumn@s. Pretendemos que los alumn@s se impliquen  e inicien procesos de metarreflexión que mejoren su capacidad de aprendizaje. Por todo esto, y para llevarla a cabo, hemos utilizado distintos instrumentos que describiremos en este documento.
En cuanto a la calificación, la vivimos como una imposición institucional, que tratamos de sortear, ya que su función es la de justificar y acentuar una división social injusta.
Como recordareis en la última reunión de Alfafara  elaboramos la siguiente hipótesis de progresión con respecto a la relación entre evaluar y calificar, en el paso de una metodología tradicional a una investigativa:

Nosotr@s nos situamos, por el contexto en el que nos movemos, próximos al apartado 4, ya que la calificación nos viene impuesta por el sistema y los alumn@s son adolescentes que no siempre tienen la madurez y la perspectiva necesarias para hacerse totalmente responsables de su estudio. Así, valoraremos fundamentalmente el trabajo, independientemente del nivel de conocimientos.
Durante el presente curso reflexionaremos sobre como llevamos adelante cada uno de l@s miembr@s del grupo este proceso que a veces resulta complicado,  ya que la mayor parte de los compañer@s se mueven en los supuestos 1 y  2, y algunos, los menos, en el 3 o 4. Nuestra actuación encuentra trabas y resistencias en la institución escolar, al principio en los alumn@s y a veces en   nosotr@s mismos.
Para comenzar el trabajo decidimos los instrumentos que podríamos utilizar en este curso y que fueron:

A lo largo del curso, cada miembro del grupo ha utilizado los que le han parecido mejores teniendo en cuenta sus circunstancias, en muchos casos, hemos coincido varios y hemos comentado aspectos que nos han resultado interesantes; en otros no ha habido coincidencia.
Comentaremos a continuación cada uno de ellos.

 

Se ha intentado sistematizar la puesta en marcha de un diario donde se recogieran las incidencias y los aspectos más importantes del trabajo día a día en el aula. No es el primer año que los miembros de la Illeta llevamos adelante el diario, pero si el primero que nos planteamos analizar en grupo su utilidad en el proceso de evaluar la marcha de la clase.
El diario ha resultado de gran utilidad, primero porque nos permite darnos cuenta a posteriori de todo el trabajo realizado. La memoria es a veces traicionera y en ocasiones sentimos que no hemos progresado casi. La lectura del diario ha resultado siempre sorprendente porque refleja la envergadura del trabajo realizado: los distintos tipos de actividades, los problemas concretos surgidos, las soluciones propuestas, las dudas, los sentimientos y las ocurrencias… Sirve también para compartir experiencias con los compañeros y contrastar visiones. En ocasiones también lo hemos utilizado para leerlo a l@s alumn@s y compartir búsquedas.
Como instrumento de trabajo, resulta imprescindible cuando el saber se va construyendo día a día, pues es  el equivalente al cuaderno del alumn@, y como tal, un referente en nuestro quehacer diario.

 

Para el control del cuaderno del alumn@ establecimos una hoja (Anexo I) donde ir anotando a lo largo del curso las características que cumplían o no las producciones de los alumnos. En unos casos la supervisión la realizábamos nosotr@s y en otros l@s los alumn@s en grupos. Pudimos comprobar que el establecimiento de muchos items resultaba positivo en cuanto que el alumn@ veía que todos ellos se tenían en cuenta, pero también hacia pesada la tarea. Además dos de los items: expresión y ortografía, resultaron demasiado subjetivos o difícilmente valorables. ¿Cómo decir si la expresión es buena o regular cuando intentan explicar con sus palabras, o, cómo valorar la ortografía. Algunas de nosotras estamos impartiendo las clases en valenciano y queremos que escriban en esta lengua aunque cometan incorrecciones ortográficas. No hay que olvidar que vivimos en una zona bilingüe y que el valenciano es una lengua minorizada. Por otro lado, nos resulta complicado proponer una tarea para la corrección ortográfica y comprobar que la han realizado.
En las clases de 4º de ESO  la corrección en grupo funcionó bien, y resultó positiva para la marcha de la clase, eran capaces de darse cuenta de las cosas que les faltaban o que no estaban de acuerdo con las pautas acordadas inicialmente y podían mejorar su libreta. En una clase de 1º de E.S.O se quejaron de la obligatoriedad de poner siempre: RI (respuesta individual), RG (respuesta de grupo) o RC (respuesta de clase) y eso me permitió comentar la diferencia entre lo que cada uno piensa, lo que piensa el grupo y los acuerdos que se toman en clase, creo que fue interesante.
En las clases de 3º de E.S.O y en una de 4ª de Diversificación Curricular (PDC), la hoja de registro resultó aburrida y poco práctica. Para la segunda evaluación preparamos un documento distinto (Anexo 2). En dicho documento se recogían todas las actividades realizadas en clase y el alumn@ debía valorar si las tenía completas, contestar a preguntas concretas sobre la marcha de la clase, sobre la nota qué se pondría y lo satisfech@ que él o ella se sentía con su cuaderno. Este segundo registro fue aceptado mejor que el primero por los alumn@s y resultó muy práctico como punto de partida para realizar un debate sobre las actividades realizadas y la marcha de la clase, además, permitió detectar algunos problemas y buscar soluciones.
Por otro lado, en 3º de E.S.O, se distanció la realización de esta actividad de evaluación y el momento de poner las notas, lo cual pareció revertir en una mejora del ambiente de clase y en una disminución del estrés que acompaña a los finales de evaluación.

 

Al comenzar este curso de 4º de PDC, de diecisiete alumnos/as, tras las encuestas de inicio de curso, eligieron organizar el aula en forma de U y así se dispusieron las sillas y mesas; pero como les había explicado que seria necesario organizarse en grupos cuando tuvieran que construir documentos con opiniones de grupo, pues tendríamos que  reorganizar  momentáneamente el aula en grupos de cuatro o cinco y que en este proceso, les pedí  que fueran un poco diligentes y no ruidosos.
Mi intención era que,  en la mayoría de las actividades, pudiéramos funcionar con las pautas de formular la RI, la RG y por último al final del consabido debate, formular una RC   
La primera dificultad que advertí, nada más empezar,  fue la inercia que presentaba el grupo a permanecer callados, incluso a preguntas directas pidiendo que dieran una información sobre su persona (como: donde has hecho primaria, cuantos años llevas escolarizado…); no sabía a que se debía la pasividad y empecé a plantearme como provocar la animación. Dejarles todo el tiempo del mundo para que se arrancaran a hablar en público no era lo adecuado, durante una semana utilizaran 3 sesiones, de dos horas cada una,  para dibujar el ciclo del agua. No hicieron nada y tampoco me preguntaron nada (aunque yo de cuando en cuando les decía: ¿eh, que tal como va eso?  Pienso que hubieran estado así un mes, dos meses... que sé yo…
Entonces pensé ¿ y si es esto a lo que están acostumbrados y para ellos ha sido lo habitual?.
A partir de ese momento les planteé que, tras la realización de una actividad en el laboratorio, o bien utilizando un modelo para representar una teoría, ellos tenían que emitir una opinión sobre las preguntas que yo les formulara escribiéndolas en la pizarra; tuve que dirigir la pregunta directamente a uno/a para que se sintiera obligado a contestar y luego preguntar quienes  estaban de acuerdo, o si había alguien que opinara  de distinta forma. Entonces se animaban dos o tres más a hablar en voz alta y tenia que moderar porque se liaban los demás a hablar entre ellos/as abandonando la atención al debate; tuve que recordarles que estabamos en debate y el significado que debían asumir: atender a las opiniones y tratar de formarse una opinión individual que luego escribirían produciendo un documento propio.
Bueno, este proyecto también fracasó, y lo reorganicé de esta forma: cuando parecía que las opiniones ya no surgían (los tres primeros meses siempre fueron los mismos dos chicos y una chica), yo les  escribía en la pizarra una síntesis de sus opiniones y ellos la copiaban.
Me propuse como objetivo, añadido a la construcción del cuaderno de aula, que se animasen a opinar en público y se acostumbrasen a “recoger por escrito las notas de los debates”.
Cuando les miré los cuadernos, advertí que el problema de expresión oral estaba muy ligado a la pésima sintaxis de la expresión escrita y les propuse un procedimiento más de evaluación positiva: cuando considerara que podían mejorar la sintaxis de un escrito, repasaría con él o con ella su trabajo para ”razonar como podía sonar mejor” y además les pondría una llamada en su actividad tal como “MEJORAR”,  y así cuando volviera a mirar su cuaderno, si lo había hecho le pondría” el sello”.
En la segunda evaluación, viendo como alguno había progresado en “coger la disciplina de llevar el cuaderno y lo de las mejoras”, me planteé, y así se lo dije a ellos/as, que: en la 2º evaluación sería un objetivo añadido que “empezaran por emitir por escrito la idea de lo que habían comprendido”.
Cuando terminábamos una experiencia, o bien yo explicaba el funcionamiento de un modelo…, les pedía que escribiesen lo que habían comprendido. Lo hacían cuatro o cinco, los demás esperaban a que  leyesen en voz alta su escrito los que lo habían terminado para copiarles. Bien, eso ya lo esperaba, porque ocurría  también con las expresiones orales; el gran avance se produjo en dos casos en los que la pronunciación  del idioma y la escritura estaban a niveles muy bajos. Se trata de un chico andaluz que habla con la zeta y que su escolarización ha sido tardía en una escuela  unitaria con todos los cursos de primaria juntos; y otro chiquito que hacia los trabajos en casa,  ya que era  disléxico y tenia la ayuda de un terapeuta. Esto, hasta ahora, le hacia ser muy tímido cuando tenía que escribir en la pizarra o enseñarme su trabajo escrito.

 

Durante este curso hemos utilizado también los llamados acuerdos de evaluación.
Una vez realizado el análisis de como había ido el trabajo en clase con los alumn@s  y hecha la propuesta de  que se autocalificaran y se pusieran una nota para el boletín,  pasamos a cotejar si la nota que ell@s se ponían coincidía con la que nosotros considerábamos. En caso de no-coincidencia se planteaba la necesidad de un  diálogo para llegar a un acuerdo, este acuerdo se escribía en una hoja que quedaba incorporada al cuaderno y era firmada por el profesor/a y por el alumno/a. (Anexo 3).
Las discordancias o posibles problemas han aparecido sobre todo cuando la nota era un “suspenso”. En este momento se le pedía al alumno/a un compromiso y se le propone el aprobado a cambio de que él/ella cumpla dicho acuerdo.
Hay que señalar el efecto positivo que tuvo esta medida en algunos grupos. Por ejemplo: Un 3º ESO, especialmente conflictivo, había mejorado “un poco” su actitud hacia la asignatura al final de la primera evaluación, pero al término de esta,  la calificación que obtenían teniendo en cuenta su actitud, su participación en clase y su trabajo en Ciencias Naturales, expresado en términos numéricos desde el inicio de curso, se traducía en un número de suspendidos que sobrepasaba el 60%, y resultaba contradictorio que habiendo mejorado las cosas, se calificara a gran parte de los alumn@s negativamente. Así que se planteó el “aprobado a cambio de un compromiso” y un 50% de los alumn@s suspendidos lo firmó, analizando en que aspectos se podía y se debía mejorar. Esta confianza en los alumn@s se tradujo con celeridad en una mejora del ambiente de clase y la participación y ganas de trabajar se fueron “contagiando”.
Sigue siendo un curso en el que es difícil que se mantenga un orden similar al de otros grupos, son movid@s e inquiet@s, pero su trabajo en la asignatura ha aumentado mucho, a pesar de ser un grupo con un fracaso escolar altísimo en otras asignaturas (Un   70 % del grupo suspende más de 3).

 

Resulta difícil no hacer algún examen aunque tengas como referente un modelo didáctico investigativo. Los chiquitos han sido adiestrados en esa práctica desde edades muy tempranas en la enseñanza primaria. Incluso es corriente que su primer examen les fuese presentado por el maestro como una especie de iniciación en el mundo escolar de los alumnos mayores, aumentando considerablemente su impronta. Además constituyen el “pan nuestro de cada día” en los centros escolares.
Puestos a ir modificando en el aula las prácticas habituales, se trata de hacerlo con un ritmo adecuado y dando los pasos que en cada momento sean oportunos y puedan ser asumidos por el conjunto de los alumnos.
No siempre es conveniente comenzar planteando que en tu asignatura “no hay exámenes”, sobre todo teniendo en cuenta que los alumnos los ven, en gran medida, como uno de los instrumentos de control que tienen los profesores, y muchos de ellos pueden leer dicho mensaje como “Esto es Jauja”.

 

En primer lugar se trata de diseñar un examen que no sea exclusivo y fundamentalmente memorístico. Conviene que en el examen se utilicen los conocimientos que ya se han trabajado en clase y que supuestamente controlan los alumnos, pero que no se quede en comprobarlo, sino que vaya más allá.
Debe estar organizado como una serie de problemas como los que habitualmente se hacen en clase. Alguno puede ser análogo a los ya realizados, pero el resto deben de suponer una novedad y un reto. Además, conviene que los conocimientos ya trabajados que se van a manejar en el examen sean los fundamentales para seguir progresando.
Una vez diseñado se realiza clásicamente, pero al día siguiente, y la primera vez por sorpresa, se les vuelve a poner el mismo examen, pero esta vez les dices que se coloquen como lo hacen habitualmente, es decir, que formen sus  grupos de trabajo. Para evitar recelos se les dice que la nota de este nuevo examen solo se utilizará si es mejor que la del día anterior, y que en ese caso valdrá tanto como el otro.
De esta manera el examen ya se está convirtiendo en una excelente ocasión para aprender (está dejando de ser un mero control memorístico) y va a estimular también el trabajo colaborativo.
Si a la     vista de los resultados pensamos que todavía le queda al examen potencialidad para el aprendizaje de los alumnos, pueden volver a trabajar sobre él un día más, esta vez con libros y material, pero con las mismas condiciones de calificación.
Si está bien diseñado, permite que en cada vuelta se progrese y se vaya mejorando en su realización, lo que resulta estimulante para los alumnos/as y les hace valorar más el trabajo en grupo y colaborativo. Se puede, además de la calificación del resultado del examen (que después de estas dos o tres vueltas los alumnos están en condiciones de corregir ellos mismos), dar una calificación en función del trabajo aportado por los distintos miembros del grupo, calificación que ellos mismos deciden.

 

La gran diversidad de problemas con los que nos tenemos que enfrentar día a día en las aulas, es una realidad ineludible. Las reuniones de coordinación con los equipos docentes, que hemos celebrado  a lo largo del curso, nos han evidenciado la angustia del profesorado para hacer frente a dichos problemas. Muchos de ellos están relacionados con la disyuntiva: “contenidos que hay que dar en un nivel determinado y desmotivación por parte del alumnado”. Las causas de la desmotivación del alumnado son varias, teniendo que ver, la mayoría de las veces, con el contexto familiar y social en el que se mueven, pero también con el carácter  obligatorio de la enseñanza para chicos y chicas que no  entienden cuál es el papel que la escuela juega en su futuro y lo único que desean es salir de ella.
Independientemente de sí es necesario o no adaptar los contenidos a las necesidades reales de nuestros alumnos, debate que sale sistemáticamente en las reuniones de coordinación, especialmente cuando el alumnado asume con dificultad los currículos oficiales, pero  responde adecuadamente cuando se le facilita la tarea, se le atiende de una forma individual y se le valora el trabajo por mínimo que sea, creemos que una estrategia que podría ser de utilidad es la de valorar positivamente el trabajo de los estudiantes.
Tradicionalmente valoramos el trabajo de los alumnos y alumnas utilizando unos instrumentos que programamos exclusivamente para ello: exámenes, informes, cuadernos, intervenciones, necesarios, por otra parte, para poder disponer de la calificación que se nos pide en cada periodo de evaluación, pero además tenemos la tendencia a valorar negativamente, por ejemplo: La nota de un examen la ponemos en función de lo que ha hecho mal (restamos las respuestas erróneas), solemos poner negativos por no cumplir lo  establecido, tener errores en las tareas que pedimos aunque las hayan hecho, mal comportamiento, falta de puntualidad, etc. Pero no solemos poner positivos por actitudes como: puntualidad, buena educación, compromiso con los acuerdos, respeto, realización de tareas... etc., simplemente estas actitudes las potenciamos no poniendo negativos. Esto no quiere decir que hemos de ser tolerantes con conductas que perjudican la convivencia del centro sino que nuestras valoraciones podrían cambiar de signo, es decir que utilicemos fundamentalmente los positivos,  sobre todo cuando pretendamos educar en actitudes, pero también se puede utilizar para trabajar los procedimientos y los conceptos.
La pregunta es ¿cómo se puede hacer esto?. Una formula consiste en poner puntos positivos a los alumnos y alumnas que realicen las tareas que hemos pedido, por ejemplo, si nuestros alumnos tienen tendencia a llegar tarde a clase, poner positivos a los puntuales, si no levantan las sillas al finalizar la jornada, poner positivos a los que lo hagan, si hemos puesto una fecha de entrega de algún trabajo, poner positivo a los que cumplen el plazo, poner positivos por el hecho de entregar un trabajo, al margen del contenido del mismo, etc. Todos estos positivos los puede ir acumulando cada profesor o profesora en su cuaderno, pero también se puede distribuir a cada alumno/a  una plantilla, donde se van poniendo los positivos, que pueden ser “gomets”, firmas u otro símbolo elegido por el profesor/a, al final del periodo de evaluación, el número de positivos repercute favorablemente en la nota.
El “gomet” lo hemos utilizado alguno de nosotros en determinadas ocasiones para potenciar ciertas actitudes en el aula. No comentamos más porque ha sido un tema ampliamente debatido durante el curso pasado.
También, en la tutoría, se puede practicar algo parecido estableciendo premios que se pueden transformar en regalos (viajes, libros, entradas de cine...) en las clases cuyo comportamiento haya sido positivo.
Este método de valoración  creemos que  puede facilitar nuestra tarea educativa y al mismo tiempo motivar a los estudiantes para que reafirmen los aspectos positivos de su aprendizaje y al mismo tiempo traten de superarse, al entender que ello les va a influir positivamente no solo en las notas  sino también en su autoestima.

 

Creemos que las encuestas pueden ser, también, un instrumento valioso para evaluar nuestro trabajo y el del alumnado. Por eso, algunos de nosotros, hemos realizado una encuesta  antes de entregar las calificaciones de cada trimestre. Este instrumento lo hemos utilizado en todos los cursos en los que impartimos clase o en algunos, pero solo presentamos en este documento las realizadas en 1º de Bachillerato (para no aburrir). En la primera (Anexo 3) las preguntas iban dirigidas fundamentalmente a: cómo había sido su trabajo en el laboratorio, en el aula y en casa; cómo les había salido el examen, si les parecía bien el planteamiento general de la asignatura y si estaban de acuerdo con la forma de calificar.  Al analizar los resultados me pareció que en términos generales estaban contentos con el planteamiento de la asignatura. En relación con la calificación me pedían que la nota de participación fuese publica y que preguntara a más alumnos/as. Después de valorar con el alumnado los resultados, me comprometí para el próximo trimestre, a comentar las notas de participación y a procurar que todos tuvieran las mismas oportunidades. De este modo, la encuesta me permitió conocer sus opiniones y, teniéndolas en cuenta, modificar en parte mi actuación.
En la encuesta que les pase en el 2º trimestre (Anexo 4), las preguntas iban dirigidas a:

Una vez conocidas sus opiniones les ofrecí el resultado de la encuesta, como siempre, pero por primera vez les añadí cual era la valoración que yo hacía de nuestro trabajo. Otras veces la valoración la he hecho verbalmente pero creo que causa más impacto si se da por escrito.
En cuanto al trabajo propuesto inicialmente,  después de la experiencia me di cuenta que era una barbaridad. Era mejor plantear problemas más sencillos,  que se pudieran resolver en un tiempo más corto y que me permitieran introducir cambios a medida que se iba desarrollando el trabajo teniendo en cuenta los problemas que iban apareciendo y los intereses de los alumnos/as.
Con relación a la calificación, para mí ha sido una novedad no tener en cuenta, a la hora de calificar,  si las producciones de los alumnos se ajustaban más o menos a la ciencia oficial. He puesto en mis anotaciones si están más o menos próximos a ésta, tan solo para conocer su evolución.

Grupo La Illeta.
Curso 2001-2002

 

oooooooOOOOOOOooooooo

 

 

QUADERN DE CIÈNCIES NATURALS
El quadern de classe serà el teu llibre, que construiràs  al llarg del curs, dia a dia. Per això és molt important que estiga net, agradable i ordrenat, que tinga bons esquemes i dibuixos, que li afegeixes les teues explicacions, fotogràfies, ampliacions, retalls de diari, resums, les aportacions de la professora, la teua opinió… Que et resulte atraient!, que t’ho passes bé elaborant-lo!,  que tinga  un toc personal!…
Cada dia començaras anotant la data i després l’activitat o problema que anem a tractar. És important que numeres les activitats. A continuació escriuras la RI (resposta individual), amb la qual es preten conèixer el que tu penses o saps del problema plantejat. Després s’elaborarà la RG (resposta de grup), per a la qual cosa s’establirà un  temps en el grup on cadascu exposarà la seua opinió per tal d’arribar a un acord. Finalment es buscarà la millor manera d’arribar a la RC (resposta de classe), bé mitjançant un debat, una exposició oral de les diferents postures…
Si faltes a classe alguna vegada és imprescindible que et poses al dia només tornes a classe, preguntant el que s’ha fet i anotant-lo al quadern. La professora et demanarà el quadern algunes vegades sense avisar, per tal de veure com vas progressant. Les fotocòpies entregades hauran d’estar apegades a la llibreta, amb ordre cronològic. Si t’indica qualsevol anotació al quadern, corregeix-la quant abans per tal que no se t’oblide fer-lo. Cada avaluació faras, al menys, una prova escrita amb el quadern.
El quadern de classe és un instrument útil  per avaluar el teu progrés, tant per a tu com per a la professora. A continuació  tens una graella on anotar les correccions del quadern al llarg del curs.  (No oblides pegar aquest full en la part interior de la tapa davantera de la llibreta)

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• Data
• Expressió
• Ortografia, valencià/castellà
• Títols,
• RI/RG,/RC
• data,
• nº  d’ activitat
• Presentació, netedat., fotocòpies apegades…
• Treball complet, al dia.
• Correccions
• Ampliacions, fotos, dibuixos…
• Vocabu-lari
• Segells, treball classe
• Global
• Altres qüestions

ALUMNE/A
GRUP

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1ª AVALUACIÓ  CiÈNCIES NATURALS 3r ESO A
Avaluació personal

Alumne
Aquestes són les dades que reflexen el teu treball aquesta avaluació:
Conceptes (35%)

Examen individual
Examen de grup

Procediments (35%)

Llibreta X
Llibreta XI-XII

Actituds (30%)

Anotacions de classe:
Assistència:

Amb  tot això, i sabent quin és el teu esforç personal, quina nota global creus que hauries de tindre al butlletí?:
Com creus que ha anat la teua actitud (millorant, empitjorant…) al llarg de l’avaluació?:
En qué s’ha traduit aquest canvi?:
Si  la nota està dubtosa, penses que hi ha alguna forma de pujar-la? Fes una proposta de  compromís en aquest sentit:
Parla amb la professora per tal de veure si la  nota que tu et poses coincideix amb la que ella posaria. Si no és així, intenteu arribar a un acord i anota’l. Signeu-lo els dos.

ACORD D’AVALUACIÓ DE

 

(ací l' acord)

El /La alumne/a:                               La professora:

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Avaluació del`assignatura
De la classe de Ciències m’ha agradat:
De la classe de Ciències no m’ha agradat:
Problemes  que crec que té el meu grup 3r d’ESO A i possibles solucions:
Indica si has aprés poc, molt o res en les següents coses:

• Interpretar fotografies de paisatges
• Fer activitats en grups
• Prestar o rebre ajuda d’un company/a
• Comentari sobre la tempesta que va afectar la costa de l’Albir
• Elaborar el quadern de classe amb RI/RG/.
• Respectar torn de paraula
• Compartir materials.
• Conèixer normes per al laboratori
• Veure videos inundacions i glaciars
• Traure conclusions pròpies de les activitats fetes en classe
• Veure diapositives de la comarca
• Anar al laboratori
• Fer posters
• Llegir articles de diari i/o científics
• Entendre el valencià i escoltar/llegir en ell.
• Parlar sobre les nostres malaties i els microorganismes.
• Buscar informació en biblioteca d’aula

Digues com t’agradaria treballar la propera avaluació:

AVALUACIÓ LLIBRETA CiÈNCIES NATURALS. 12  Febrer 2002
Llista d’activitats realizades. Temes 2 i 3: El nostre cos. Sexualitat

1.- Llista de malalties que has patit. RI i RC.   (Si/no/incomplet)
2.- Preguntes bacteris i virus. Fotocòpia “Els éssers invisibles”.   (Si/no/incomplet)
3.- Normes de laboratori.   (Si/no/incomplet)
4.- Acord d’avaluació   (Si/no/incomplet)
5.- Fotocòpia virus: “Més menuts que els moneres” i preguntes.   (Si/no/incomplet)
6.- Laboratori: “Observació de cèl.lules de ceba”   (Si/no/incomplet)
7.- ¿Qué és una cèl.lula? Dibuix diferents cèl.lules.   (Si/no/incomplet)
8.- Esquema dels diferents tipus de cèl.lula que coneguem.   (Si/no/incomplet)
9.- Text els antibiòtics i preguntes.   (Si/no/incomplet)
10.- Resum del video “Viatge a l’interior deol cos humà”   (Si/no/incomplet)
11.- Laboratori: Observació de protistes i bacteris.   (Si/no/incomplet)
12.- Dibuix  de l’aparell reproductor masculí i femení. Explicació.   (Si/no/incomplet)
13.- ¿En qué consisteix la regla?   (Si/no/incomplet)
14.- Text sobre la  teoria cel.lular. Activitats.   (Si/no/incomplet)
15.- Treball sobre sexualitat individual.   (Si/no/incomplet)
16.- Treball sobre mètodes anticonceptius en grup.   (Si/no/incomplet)

Valoració de la llibreta:

• Falten activitats?, quantes?
• Tens tots els títols?
• I totes les dates?
• Tens totes les fotocòpies?
• Nombre de segells
• Estás content/a del  teu quadern?
• Per què?
• Nota global que et posaries al quadern

Valoració del teu treball  i la teua actitud a classe:

• Arribes puntual?
• Et poses a treballar amb rapidesa?
• Escoltes als companys/es?
• Participes?
• Nota de l’examen
• Nota que et posaries ara

Valoració de l’acord d’avaluació:

• A qué et comprometeres després de la 1ª avaluació?
• Creus que ho has aconseguit?, per què?

Dona la teua opinió sobre la visita al Centre d’orientació familiar, et va agradar?, per què?
Creus que has aprés sobre sexualitat?, Per què?
Coses que t’han agradat de classe
Coses que no t’han agradat
Quines coses podem millorar?:

a) el grup.     
b) la professora       
c) tu mateix/a

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RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE LA 1ª EVALUACIÓN
1.¿Cómo ha sido mi trabajo en clase y en el laboratorio?

• Bueno, porque he participado y he estado atento, he reflexionado y trabajado en grupo.
• Estoy contento, he intervenido, consultado dudas, realizado una transparencia...
• He trabajado muy bien en grupo, más que en casa.
• Creo que he participado lo normal.
• En el laboratorio no he hecho casi nada (2)

2.¿Cómo ha sido tu trabajo en casa?

• He trabajado lo imprescindible.
• He realizado todos los trabajos propuestos (5).
• No he trabajado mucho, creía que podía estudiar poco porque me lo sabía.
• He realizado casi todos los trabajos (2). No he estudiado suficiente.
• No he trabajado nada (2).
• No hemos tenido que hacer mucho trabajo (4).
• Ha sido el suficiente.
• Paso a limpio lo que hemos trabajado en clase y aprendo un poco más.
• No lo he podido realizar por falta de material.
• Cada vez que vemos algo nuevo me lo leo y antes del examen lo leo con más detenimiento.

3.¿Cómo crees que te ha salido el examen?

• Los exámenes no me salen bien porque me expreso mal, etc.
• Bien, espero sacar un Suficiente o un Bien. (4)
• Las preguntas eran para hacernos pensar y me parece bien.
• Las preguntas me han parecido claras y concisas. Calificación bien o notable. (6)
• Una pregunta me la invente.
• Alguna pregunta un poco confusa.
• Creo que no muy bien (2).
• Las preguntas se atenían a lo trabajado en clase (3).
• Creo que he flojeado.
• Me salió muy bien
• A veces interpreto mal la pregunta.
• Las preguntas eran demasiado cerradas y concretas.
• Fue sencillo, se hizo lo que se pudo.
• Prefiero preguntas cortas y que entre todo.
• No tuvimos que estudiar mucho, fue sencillo salvo la pregunta del espectro

4.¿Qué te parece la forma de calificar?

• Me parece razonable (3).
• El examen puntúa demasiado.
• No me parece bien pues la nota de participación en clase es muy subjetiva.
• A veces trabajamos todos y solo pones nota a uno.
• Me parece perfecto.

5. ¿Qué te parece el planteamiento de la asignatura?

• Me parece una forma diferente e interesante (3).
• Me parece muy interesante el trabajo en grupo y el ir al laboratorio: es más divertido y enriquecedor (20).
• Me gusta la asignatura y se trabaja igual que en mi antiguo colegio.
• Me gusta mucho que podamos exponer en clase.
• La exposición de transparencias me parece aburrida por repetitiva.
• Falta un poco de tiempo para exponer las dudas de clase y del laboratorio.
• Me gustaría que fuéramos más veces al laboratorio (4).
• El trabajo que hace el grupo que se queda en clase me parece aburrido y poco relacionado (2).
• La realización de transparencias me parece muy interesante.
• No quisiera que se dejara de trabajar en grupo.
• No me gusta plantear mi hipótesis, prefiero que nos lo expliques tu.
• Siempre preguntas a los mismos.
• Deberíamos usar un solo libro.
• A veces no me queda claro qué repuesta es más adecuada (3).
• Las prácticas no las entiendo y no me gustan nada. (2)
• No me gusta el trabajo en grupo, siempre hay gente que no hace nada.
• No me gusta reflexionar.
• Me gustaría que la profesora fuera más dura cuando no se puede trabajar en clase (2).
• Podríamos cambiar de grupo para el próximo trimestre.
• En el laboratorio no hemos hecho casi nada.
• La práctica del magnetismo me pareció difícil de entender.

1.Recuerda la secuencia del trabajo realizado e indica:
a)qué te ha parecido,
b) si lo plantearas de otra manera cómo lo harías.

• La secuencia me ha parecido bien, pero por el comportamiento de la clase no se ha podido realizar correctamente.
• La forma está bien, pero la clase debía haber colaborado más para que se hubieran podido aclarar las dudas.
• Me ha parecido bien, hemos empezado por los seres vivos menos desarrollados para llegar a los más desarrollados.
• No me ha gustado el comportamiento de la clase durante las explicaciones (4)
• La secuencia estaba bien pero el resultado no me ha gustado nada de nada.
• La secuencia me ha parecido bien (7)
• La secuencia no me ha gustado porque las explicaciones eran largas y difíciles.
• No me ha gustado porque lo que han explicado ya lo sabíamos y lo nuevo no se ha tocado correctamente.
• No me ha gustado, demasiado despacio y hemos aprendido poco (4).
• Podías haber acortado un poco la extensión de las exposiciones.
• No se me ocurre otra forma de plantearlo (2)
• Siguiendo un libro (2).
• Clase tradicional (2)
• Trabajo individual
• Como en el primer trimestre.
• Habría alternado: exposiciones, explicaciones de la profesora y prácticas.
• Con menos personas por grupo.
• Habría repartido menos reinos.
• Todos los grupos todos los reinos, así habríamos completado mejor.

2.Señala el interés que ha tenido para ti el trabajo de tu grupo y, si te ha interesado más otro cual ha sido.

• Realmente no hemos trabajado en grupo, cada uno ha hecho su parte. (4)
• El trabajo ha sido bueno pero nos ha faltado comunicación entre los componentes del grupo.
• Me ha interesado porque nadie nos enseña a trabajar en grupo.
• No me ha gustado que los grupos se hicieran por sorteo.
• Me ha gustado el tema que me ha tocado. (2)
• Me hubiera gustado más el reino Moneras.
• Me hubiese gustado hacer más invertebrados pues éste ya lo hice el año pasado.
• Otros me han interesado más cuando los han expuesto. (2)
• Me ha interesado bastante el reino Animal. (6)
• Me interesan más los insectos.
• Todos por igual. (2)
• Me habría resultado más fácil encontrar información de otros reinos.
• Mi tema me gustó pero me interesó mucho el de las plantas.

3.Comenta si te ha parecido apropiada la práctica (observación de las bacterias del yoghurt) y el vídeo (Los cinco Reinos).

• La práctica no estuvo mal  pero no pudimos terminarla. (9)
• La practica me gustó mucho.
• Me sirvió para ver como eran
• La practica muy interesante(4).
• La práctica bien pero la gente muy desorganizada.
• Debíamos ir más al laboratorio (2).
• Práctica poco interesante y hemos hecho muy poco
• En la práctica no aprendí nada (3).
• No puedo opinar porque no la hice.
• El vídeo nos aportó mas información (8)
• Al vídeo me hubiera gustado dedicarle más tiempo
• El vídeo interesante pero repetitivo(2)
• El vídeo no me gustó y me pareció anticuado
• No me gusta ver vídeos.

4.Para el último trimestre mi propuesta es:
Por parejas:

1.Buscar información sobre el origen de los seres vivos.
2.Buscar información sobre el origen y evolución del grupo de seres vivos sobre el que habéis trabajado este trimestre.
3.Presentación de los resultados a los compañeros/as, quizás, mediante transparencias.
4.Realizar un debate en clase acerca de las diferentes teorías evolutivas después de conocerlas.

*Puedes introducir en mi propuesta las modificaciones que desees, tanto en el contenido como en la forma de llevarla a la práctica, o incluso hacer una totalmente nueva y que te interese de verdad.