Formación del profesorado
Una asignatura todavía pendiente
El pasado lunes 13 de diciembre nuestro compañero Rafael Porlán compareció en calidad de experto en el Grupo de Trabajo para la Mejora de la Formación del Profesorado del Parlamento Andaluz. Allí defendió muchas de las propuestas que desde hace años venimos debatiendo y consensuando en la Red IRES. AQUÍ podéis descargar el documento que presentó.
Documento presentado al Grupo de Trabajo creado para la mejora de la formación del profesorado en el Parlamento Andaluz:
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: UNA ASIGNATURA PENDIENTE
Rafael Porlán
(Biólogo, Catedrático de Didáctica de las Ciencias y miembro de la Asociación para la Investigación y la Renovación Escolar)
Quiero agradecer al Grupo de Trabajo la posibilidad que me ofrece de aportar mis reflexiones sobre un asunto de tanta trascendencia para la mejora de la educación.
La Asociación para la Investigación y la Renovación Escolar (IRES), a la que pertenezco, está integrada por docentes de todos los niveles educativos que tratamos de llevar a la práctica un modelo didáctico basado en la investigación de problemas socio-ambientales relevantes y que concebimos nuestro desarrollo profesional como un proceso continuo de innovación y reflexión sobre la práctica. IRES pretende también incidir en el debate social sobre la educación desde posiciones críticas con la cultura escolar tradicional. Muestra de ello es la campaña promovida en torno al Manifiesto Pedagógico NO ES VERDAD, que se adjunta, y que ha conseguido el apoyo de 120 organizaciones y de 6.000 personas.
Desde esta posición de docente comprometido con la mejora de la enseñanza y de la formación del profesorado, así como desde mi experiencia investigadora centrada en el estudio de las dificultades del profesorado para el cambio y de las estrategias formativas que lo hacen posible, paso a describir las características actuales de la escuela andaluza, poniendo especial énfasis en el profesorado y en las medidas que se deberían impulsar para una mejora de su formación.
Comentarios de urgencia sobre el informe PISA 2009
1. Como ya se indica en algún artículo de hoy del País, básicamente los resultados de España permanecen estables y por debajo (aunque a corta distancia) de la media de la OCDE. Esto era de esperar por dos razones:
A) No ha habido grandes cambios en las prácticas reales en las aulas y en los centros. La cultura transmisiva y tradicional, inadecuada desde sus inicios, pero radicalmente obsoleta en el siglo XXI, sigue predominando en los centros españoles (pero también en muchos otros de la OCDE).
B) Los auténticos cambios en educación son lentos, graduales y a largo plazo. Cualquier estrategia que no tenga esto en cuenta y que piense que las leyes cambian de manera inmediata las culturas de las instituciones y las conductas profesionales de los docentes está abocada al fracaso.
El informe PISA-2009 vuelve a señalar la importacia de las condiciones socio-familiares en los resultados de las pruebas
Los resultados globales del reciente informe PISA-2009, vuelven a poner de manifiesto la importancia del origen socio-económico de los alumnos en los resultados de las pruebas.
Todavía hay un importante camino a recorrer para lograr una educación realmente integradora y correctora de las desigualdades sociales, a pesar de que, como señala el informe, "existe una mayor equidad en los países en los que las diferencias entre centros son menores. Estos resultados ponen de manifiesto que el sistema educativo español es, después del finlandés, el que presenta mayor equidad entre los países seleccionados (página 89 del informe)".
Las gráficas se encuentran en la página 91 y 92 del informe en español.
Un nuevo curso
Artículo en El Gallo digital de la Universidad de Cantabria con las reflexiones del "profesor Gabernet" al plantearse un nuevo curso.
José Ignacio Flor
Cambiando paradigmas en educación
Os dejamos un vídeo que nos ha llegado a través de Xarxatic. Hace un interesante análisis sobre algunas de las dificultades del sistema educativo actual y sus necesidades de cambio para responder a las demandas del mundo en que vivimos.
El mismo título para ser profesor de instituto, en 192 o en 900 horas
Una reflexión más sobre el caos en el que se ha convertido el Máster de Formación de Profesores de Secundaria. En El País.
Los alumnos españoles pueden sacarse el máster de formación de profesorado de Secundaria cursando 192 horas presenciales en la Universidad de las Islas Baleares, o 900 en la de Valencia; pagando 875 euros de matrícula en esa última universidad o 2.000 en la Autónoma de Madrid y en la Pompeu Fabra de Barcelona. Y todos ellos -más allá de la calidad y profundidad del aprendizaje que cada uno adquiera- obtendrán el mismo título de máster que, desde el año pasado, es condición indispensable para convertirse en profesor de instituto.
Lo que está fallando es la política de formación del profesorado
Entrevista a Carlos Morales en el XIII Congreso de Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas.
El Máster en Sevilla. Frustraciones y oportunidades
Como algunos sabréis, ha salido en el último número de Cuadernos de Pedagogía un artículo sobre el Master de Formación del Profesorado de Educación Secundaria elaborado por algunos compañeros de IRES. En él se analiza el proceso del citado Máster tomando como ejemplo el caso de la Universidad de Sevilla y se hacen algunas propuestas de mejora. Si estáis interesados en leerlo podéis descargarlo de AQUÍ
Ahora que comienza el curso, debemos tener claro que, más importante que los recursos son... ¡Las Ganas!
Durante este verano la web no se ha mantenido muy activa, pero si circularon algunas noticias por nuestra lista de correos. Esta fue una de ellas, enviada por Pilar desde México:
Biblioburro. Miren esto... es conmovedor
Saludos desde México. Pilar.
