Conclusiones y acta del XIV Encuentro


José Luis - Posted on 22 July 2013

 

 CONCLUSIONES XIV ENCUENTRO RED IRES

17 al 19 de mayo, Huerto Alegre, Granada

 

PRIMER PROBLEMA

La crisis en el contexto de nuestros centros. ¿De qué manera está afectando la crisis y los recortes educativos en la dinámica de nuestros centros? ¿De qué manera están cambiando (y estamos cambiando nosotros) nuestros compañeros y alumnado?
 
El contexto de nuestros centros, tal y como concebimos la educación desde la Red IRES, abarca tanto lo más próximo como la globalidad de nuestra situación social, económica y política. En este sentido, a lo largo del encuentro se abordó la especificidad de algunos casos concretos, pero se abundó, sobre todo, en el panorama global de la crisis.
Observamos cómo la crisis puede convertirse en el contexto favorable de algunos cambios socioeconómicos importantes, pero es necesario, en primera instancia, tomar conciencia del verdadero carácter de la misma.
Desde la red observamos en los ciudadanos cierta tendencia a participar del discurso hegemónico que afirma que la crisis es transitoria y que muy pronto volveremos al estado de cosas que la precedió. Sin embargo, existen opiniones que apuntan en otra dirección, a la luz de numerosas investigaciones sobre los recursos energéticos del planeta. En este sentido, observamos que hay cierta disonancia cognitiva, un no querer darse cuenta, a pesar de la evidencia de los datos.
Los profesionales de la educación podemos actuar como agentes de cambio, por lo que resulta imprescindible esa clara conciencia de la situación, pero también de nuestras posibilidades de acción reales. Sólo con consciencia podremos asumir el compromiso y desde él, emprender la acción.
Paralelamente, hay indicios de que algunas cosas han empezado a moverse. Además de movimientos de sobra conocidos por todos (mareas, plataformas, asociaciones,....), en nuestras aulas y centros educativos hemos registrado el interés que suscita en el alumnado y las familias la crisis como contenido educativo. Y más allá, como empiezan a despuntar acciones relacionadas con la creación de redes de apoyo mutuo; a veces desde los mismos centros educativos, a veces desde los barrios.
 
SEGUNDO PROBLEMA
Nuestra practica como RED IRES ante la crisis. ¿Qué planteamientos  tenemos  a nivel social y de centro  desde la perspectiva IRES ante la crisis? ¿Cómo abordamos en nuestras  aulas el tema de la crisis desde el punto de vista de los contenidos?

Desde nuestro compromiso con los principios fundamentales de la Red, no podemos excluir de nuestra práctica el tratamiento de la crisis como contenido educativo, puesto que influye de forma determinante en el modelo social y económico en el que nos desenvolvemos. Un paso más allá, la reflexión nos lleva a cuestionarnos si, en este contexto, los contenidos que se abordan actualmente en la escuela servirán a los alumnos y alumnas para desenvolverse y contribuir a mejorar las condiciones de vida en un futuro próximo.
Como profesionales, nuestro compromiso con la escuela que queremos, orientada a la sociedad que queremos, no puede ignorar el tratamiento de la crisis. Por otra parte, sospechamos que no es posible abordar la crisis energética desde la individualidad sino que es necesario contribuir a la creación de redes de apoyo mutuo, cooperativas, etc.

TERCER PROBLEMA
Mantenimiento del modelo de escuela. ¿Cómo podemos mantener el modelo de escuela pública, laica, investigativa, … en esta situación de retroceso? ¿Qué cambios podemos proponer e implementar en esta coyuntura como Red IRES?

¿Realmente hay que mantener el modelo de escuela pública, laica e investigativa? En realidad, nuestra escuela actual ni es pública, ni laica, ni investigativa. En el transcurso del debate coincidimos en que, desde los principios educativos de la Red, es posible abordar con coherencia el problema que nos ocupa y que en realidad nuestro objetivo debe ir encaminado a continuar nuestra práctica observando los mismos principios, al tiempo que buscamos nuevas vías para difundirlos. Apuntamos algunas posibles acciones para este fin:
  • Construcción de un discurso en positivo. Parece importante no quedarse en la reacción al discurso y ataques generalizados a la calidad educativa y la escuela pública e intentar difundir los principios fundamentales de la educación que desde la Red valoramos como deseables. Por ello, acordamos la elaboración de un nuevo manifiesto que defina la escuela que queremos.
  • Protesta-propuesta. Valoramos también la posibilidad de elaborar nuestra protesta en forma de propuesta alternativa con la organización de unas jornadas lúdico-formativas (“Formadas Jornativas”) que sirvan para difundir nuestra forma de entender y hacer escuela.
  • Visibilización de la Red y difusión de sus principios fundamentales. Participación activa en foros, plataformas, partidos políticos

 

 

ACTA XIV ENCUENTRO RED IRES
17 al 19 de mayo, Huerto Alegre, Granada
 
 
Día 17 de mayo, 17:00h
Se comienza revisando el programa del encuentro, estando presentes 17 personas.
INFORME DE LA COORDINADORA (grupo Tajuña)
Se comentan las acciones llevadas a cabo desde la Red en este año.
  • Contacto con IU. Encuentro, a petición de Izquierda Plural, en el Congreso de los Diputados, con objeto de perfilar estrategias contra la LOMCE. Están representados algunos sindicatos, MRPs, Red IRES… CGT, MRPs e IRES buscan no modificar, sino crear una nueva ley educativa. No ha habido contactos posteriores.(*)

    (*) En el momento de´celebración del Encuentro así había sido, pero posterormente, además de ser nuevamente invitados a una nueva reunión, también se nos convidó a participar en las comparecencias del trámite parlamentario. A lo que hemos respondido afirmativamente.

  • Ciudadanxs por la Educación Pública:
Elaboración manifiesto contra LOMCE en el mes de diciembre, a través de la Plataforma Stop Ley Wert, de la que formamos parte desde entonces.
Presentación de dicho manifiesto (16 de diciembre 2012). Ponencia de José Luis Medina por parte de la Red IRES.
Observatorio de calidad Educación Pública. Es un proyecto que nos ha presentado Ciudadan@s, pero aún no hay nada elaborado.
Comunicado pidiendo la destitución del ministro, la retirada definitiva de la LOMCE y la apertura de un diálogo para crear una ley educativa de consenso (16 mayo 2013).
  • 40º Aniversario Trabenco: Se participa como oyentes y en una de las jornadas (Manuel Orellana, Ana Benayas)
  • Europa Laica: Formamos parte como agrupación firmante de un manifiesto creado este curso.
  • INNOVA: El comité que va haciendo el trabajo entre congresos no ha dado señales de vida, probablemente porque el espíritu de INNOVA no tiene mucho que ver con el actual Gobierno y sus políticas.
  • Ecologistas en Acción: Se acude como oyentes al Encuentro Ecología y Educación II. Se propone mantener contacto y colaboración, como en el primer encuentro.
  • Encuentro con Francesco Tonucci (22 de febrero 2013, Sevilla). Tonucci vino a participar en un congreso en la Universidad de Sevilla. Se organizó como un seminario de no más de 40 personas. Él introducía los temas y hubo debates interesantes, relacionados con la crisis y la educación. Planteaba la crisis como una oportunidad.
Nico: Con frecuencia no somos conscientes de que sin ser un colectivo muy grande ni con grandes pretensiones, la Red es un referente para muchas personas. Somos capaces de aglutinar a mucha gente y podemos generar una actividad importante.
 
PRESUPUESTO Y CUOTAS
Hace un año (mayo 2012) teníamos 1.642 euros
Durante el año se han recaudado 620 euros en cuotas. Ha habido 748 euros en gastos. Actualmente hay 1.515 euros en el banco.
 
PÁGINA WEB Y LISTAS DE CORREO
Problemas con las listas de correos, que hay personas que no los reciben. Confusión con la lista externa (redires) y la interna (ires).
Se propone hacer un grupo de correo de googlegroups para la lista interna (máximo de 100 personas). Se comenta que no estábamos usando Windows, Google y otros “por coherencia” con nuestra trayectoria. Se piensa en usar otra alternativa a elistas, que claramente presenta problemas. Discutiremos este tema en la tarde de mañana.
 
PRÓXIMO ENCUENTRO IBEROAMERICANO
En el último encuentro iberoamericano se acordó que los compañeros y compañeras peruanos presentarían un proyecto para valorar si el siguiente encuentro se realizaría en Perú. El proyecto está presentado, pero no hay noticias. Probablemente, el año que viene, que es el del encuentro, empezará a moverse un poco todo lo relacionado con él.
 
MEMORIA DE CÓMO ESTÁ EL PANORAMA EN CADA UNO DE NUESTROS GRUPOS Y ENTORNOS
La Illeta (Comunidad Valenciana): Grupo en transición, con recientes jubilaciones y varias incorporaciones de personas nuevas, la mayoría de ellas en condiciones de trabajo muy precarias. Se reúnen regularmente unas 15 personas. Están en una fase interesante, pero de mucho cambio. La situación laboral es compleja para diversas personas del grupo.
En la Comunidad los recortes son tremendos. Socialmente está la situación revuelta. A la hora de huelgas y movilizaciones con respuesta contundente se nota el cansancio. Hay centros en los que ya no quedan interinxs y temen que empiecen a recortar de personas que tienen sus puestos fijos. Las medidas que se están tomando, con excusa de la crisis, hace que personas muy válidas se estén quedando fuera del ámbito educativo institucional.
Tajuña (Madrid y Castilla la Mancha): Somos pocxs. Hemos estado muy ocupadxs en asuntos que nos han restado tiempo para el trabajo al que nos habíamos comprometido como grupo de cara al encuentro de la Red. Ha habido varios acercamientos de personas que, por diversos motivos, no se han consolidado.
País Vasco: Formado por una única persona, Xabier. Siente no poder acercarse a la Red junto con otrxs compañerxs de su entorno. Hay que seguir trabajando y esperando que las personas y la escuela cambien. Probablemente esa sea la vía para poder avanzar.
Xabier está haciendo una investigación y hace referencia a Anzola. Comentó que a todo el mundo le gusta, pero nadie le hace caso.
Ha formado un grupito en la Universidad, que está al tanto de lo que sucede en IRES.
Sevilla: El grupo “Foro por otra escuela-IRES Sevilla” está en un buen momento. Son 50 en lista y a las reuniones –una al mes- acuden entre 15 y 20 personas. Hay una generación “que sobrevuelan”; una generación de gente que se ha incorporado más tarde, pero que ya tienen un recorrido; y, por último, personas que se van incorporando con cuentagotas. Este curso se ha decidido, por un lado, recordar los 12 compromisos de IRES (uno en cada reunión) y, por otro lado, una persona contaba una práctica educativa. Las reuniones están ganando calidad de contenidos.
En cuanto a movilizaciones, el grupo pertenece a la Plataforma por la Educación Pública, a la Marea Verde, Plataforma por la Universidad Pública, etc.
Huerto Alegre: Son 25 personas. Siempre están innovando e ideando, con límites éticos y respetando la vida. Hemos notado la crisis, ya que ha descendido el trabajo. Hemos pasado miedo, pero ahora estamos en un momento más estable. Hemos diversificado mucho la actividad, y ya no gira exclusivamente en torno al tema educativo con escolares. Hay actividades para familias, empresas, etc.
 
PRIMER PROBLEMA: La crisis en el contexto de nuestros centros
¿De qué manera está afectando la crisis y los recortes educativos en la dinámica de nuestros centros? ¿De qué manera están cambiando (y estamos cambiando nosotros) nuestros compañeros y alumnado?
Pilar Jiménez: El profesorado está paralizado, y hay más cosas que hacer que salir a la calle, otros modos de participación.
Hay coincidencia en los comentarios acerca de que el estado de ánimo es de resignación y poco activismo. Hay personas que ahora se manifiestan abiertamente en una ideología acorde con la política imperante y que hasta entonces habían ocultado. En este contexto vuelve a surgir la idea de construir un discurso en positivo en torno a la escuela que queremos y José Luis lanza la idea de la “protesta-propuesta”, completando el camino iniciado con el manifiesto “No es Verdad” con un nuevo manifiesto que recoja los principios fundamentales de la pedagogía que defiende la Red, un “Es Verdad”.
Jorge reflexiona sobre la posibilidad de que la falta de activismo en nuestra sociedad se explique a través de la teoría de la “indefensión aprendida”: cuando a un individuo se le niega sistemáticamente la posibilidad de ofrecer una respuesta a un estímulo, termina por no responder y caer en un estado depresivo, ya que siente que haga lo que haga, nada puede cambiar. ¿Qué podemos hacer nosotrxs como grupo? Podemos dar una respuesta, aportando una salida clara. La sociedad no sabe bien lo que está sucediendo. Tenemos que decir, como profesionales de la educación, que hay otra manera de hacer las cosas. Nosotrxs estamos ya haciendo “desobediencia educativa”. Nuestra labor tendría que ir dirigida a las familias, explicándoles que hay otros modos de educar y que se están realizando. Eso atraerá a más personas.
José Antonio G.: El sistema es voraz. El sistema “nos permite actuar”, pero por ser minoría.
Xabier: ¿Qué tecla hay que tocar para conseguir el cambio?
Pilar: Respecto al cambio de los profesionales es un proceso de vida que hay que querer acometer. El tipo de escuela que nosotrxs proponemos es tu vida (exige mucho más tiempo y trabajo). Hay resistencia también por parte de las familias: les parece bien, por ejemplo, introducir el trabajo de y con las emociones en la escuela, pero siempre que no se descuiden las materias que ellas consideran fundamentales, como las matemáticas.
Eduardo: Trabajar sin libros de texto supone ir contra el sistema. Sin embargo, al cambiar la estructura del sistema (crisis económica), las familias no tienen dinero para comprar los libros de texto y la Junta de Andalucía tampoco. Si no hay dinero para los libros de texto, ¿por qué no eliminarlos? Hay que aprovechar las oportunidades que nos está ofreciendo la crisis para hacer cosas nuevas. Eduardo se muestra optimista respecto a que el cambio puede ser a mejor y que hay que aprovecharse.
MLuz: Estamos en un momento de crisis en el que podemos cambiar la visión de todo.
Ana R.: Estamos en un momento en el que es fácil poner en duda al sistema capitalista, algo imposible hace unos años. Lo que parece que no ha cambiado es que las soluciones aún son muy individualistas y no cooperativas. Se detecta más competitividad, seguramente por la escasez de trabajo. En la Universidad sucede que hay que trabajar el triple para conseguir los mismos objetivos. Se detecta también en el alumnado. Probablemente esto es lo que hay que trabajar: aprender a cooperar.
Sara: Propone la organización desde la Red IRES de unas jornadas gratuitas dirigidas a personas que quieran aprender otras formas de trabajar. En ellas se contarían experiencias interesantes. Podría ser inspirador para todxs.
MLuz y José Antonio comentan que hay iniciativas ya en marcha de ese estilo, como Ecoescuelas en Andalucía.
Eduardo: La gente piensa que cuando se solucione la crisis volverá al modelo anterior. Es un estado de “disonancia cognitiva” (a pesar de la evidencia de datos, no se reconoce la realidad). La gente no se cree la crisis. La situación aún es de perplejidad. La gente cree –necesita creer- que la crisis va a terminar pronto (el año que viene, dentro de dos años…). Hay que estar preparadxs para ofrecer opciones. Hay que pulsar teclas. De la perplejidad hay que pasar al reconocimiento de lo que realmente está sucediendo. El proceso de reequilibrio cognitivo derivará en el reconocimiento de lo que está realmente sucediendo.
Jorge: Nosotrxs, que somos parte de los agentes de cambio, estamos también en crisis. Hay que aplicar la “terapia de aceptación y compromiso”. Lo primero que hay que hacer es aceptar la realidad. A continuación, está el compromiso del cambio. Si nos planteamos cambiar el mundo, como grupo IRES, entraremos en depresión. Nosotrxs no somos representantes del mundo, porque somos “los raros”, y el mundo no nos quiere. Nuestro compromiso debe ser decir constantemente que otra educación es posible, que otro mundo es posible. Hay que explicar qué acciones concretas hacemos nosotrxs para forjar ese cambio, sin la pretensión última de cambiar el mundo.
Nico: Nosotrxs no podemos dar soluciones globales.
Jorge: Podemos exteriorizar alguna de nuestras ideas a lo largo de un curso, por ejemplo.
Diana: Hay que perder el miedo. El mensaje tiene que ser positivo. Se transforma transformando. La crisis me ha dado la valentía, hay poco que perder.
José Antonio G.: La pérdida de miedo sucede más a consecuencia de tu experiencia vital que por el contexto de crisis.
Elena: Habla de un contexto muy desfavorecido en un colegio de El Egido, Almería. Se asombra de la inactividad de sus propixs compañerxs que no reaccionan ante los problemas que surgen en el centro, donde conviven lxs hijxs de las familias dueñas de los invernaderos y lxs hijxs de las familias que trabajan en ellos, en su mayoría de origen marroquí. Por su parte, las familias marroquíes, ante la crisis, están dando una respuesta creando redes de apoyo.
Nico: Antes el discurso imperante era el de tolerancia ante los inmigrantes. Ahora está apareciendo la “bestia dormida” y el racismo está aflorando. Es preferible saber dónde está cada unx (cada compañerx), aunque eso pueda conllevar cierta dicotomía en los planteamientos.
Inma: Es necesario adaptarse a las circunstancias que está generando la crisis, como la falta de recursos económicos. La escuela debe cuidar estos aspectos y transmitir  valores necesarios en estos momentos.
Eduardo: Propone ampliar el debate de los problemas a los sectores implicados. Aprovechando, por ejemplo, el tiempo que pasamos con el alumnado, plantearles a los propios alumnos los problemas que van surgiendo. Hay que hacer aflorar los problemas y tratar de solventarlos de forma colectiva.
Sara: No podemos quedarnos impasibles frente a la desigualdad, hay que educar en valores (porque eso significa oponerte al sistema), hay que educar en la justicia. La lucha educa. Un profesor/a en lucha está educando. Nos tenemos que oponer como personas, no puede ser que dejemos a un solo alumno sin atender, aunque haya que pararlo todo.
José Antonio G.: “Aprovechar la crisis” es un camino peligroso. Los cambios en el modelo educativo no se pueden amparar en ella. Hay que dotar de contenido a nuestros argumentos; argumentos que sean válidos tanto en tiempos de crisis como en tiempos de bonanza.
Eduardo: La crisis va a producir cambios estructurales ideológicos que nosotrxs tenemos que aprovechar.
Inma: La crisis no sólo afecta al alumnado, sino que también produce un desgaste importante en nosotrxs como docentes.
Nico: Observo que los estudiantes de Magisterio tienen más compromiso ético con la carrera. Este no es un trabajo cualquiera, tenemos una responsabilidad social. Ahora los alumnos son más conscientes de su responsabilidad. Creo que el contexto socioeconómico ayuda a esto. Por otro lado, el estado de guerra permanente es cansado, pero conviene asumir que es un modo de vida, en el que vamos a estar siempre peleando.
Xabier: Los espacios comunitarios nos están demostrando que son la vía de solución a todo lo que está sucediendo. Nos tenemos que plantear qué tipo de microcosmos queremos crear en nuestras aulas.
Eduardo: Además de diagnosticar la crisis tenemos que ofrecer líneas de actuación para sobrevivir a ella. El decrecimiento no es una opción, sino una realidad. El dinero que está financiando la crisis de los países occidentales es irreal, pero nos permitirá vivir unos años, tal vez, en una burbuja. Hay que volver a potenciar los movimientos sociales que habían muerto; las soluciones tienen que ser colectivas, no individuales.
Xabier: Nuestra comodidad hace que nos cueste mucho replantear/modificar nuestros hábitos. Describe la experiencia de “el puerta a puerta” en algunos municipios del País Vasco, una iniciativa de recogida parcial de residuos en días concretos y horas determinadas.
 
Día 18 de mayo, 10:00h
Estamos más personas que en la tarde de ayer. A lo largo de la mañana van llegando todas las personas que estarán en el encuentro.
Se hace un resumen del día anterior.
Eduardo destaca el tema de aprovechar la crisis como una oportunidad:
  • Oportunidad para hacer política en los centros educativos.
  • Oportunidad para incorporar estrategias de decrecimiento: potenciar redes sociales de ayuda mutua, técnicas nuevas de agricultura (permacultura), etc.
  • Sabemos que es difícil cambiar la “cultura profesional”. Precisamente los momentos de crisis son muy buenos para ello, ya que está todo el sistema en duda. Por ejemplo, si hay dificultades para adquirir libros de texto, aprovechemos esa oportunidad para incorporar otros materiales distintos, de modo que, en tiempos de no-crisis, esto permanezca.
  • Hacer “terapia emocional”: proponer temáticas en las aulas que tengan relación con lo que está sucediendo. Dar la importancia que merecen las emociones.
  • Dado que en el contexto está la crisis muy viva, aprovechar itinerarios didácticos. Utilizar la crisis como contenido educativo.
Se destaca del debate del día anterior la aparición de dos conceptos muy interesantes: “compromiso de aceptación y cambio” y “disonancia cognitiva”.
 
 
SEGUNDO PROBLEMA: Nuestra práctica como RED IRES ante la crisis
¿Qué planteamientos tenemos a nivel social y de centro desde la perspectiva IRES ante la crisis? ¿Cómo abordamos en nuestras aulas el tema de la crisisdesde el punto de vista de los contenidos?
Eduardo: Habría que analizar de qué tipo es la crisis, para poder tratarla en nuestras aulas.
Rafa: La crisis de fondo y estructural -que muchas personas se niegan a ver- no va a desaparecer. Los medidores macroeconómicos pueden cambiar. Nosotrxs, como RED, podríamos aportar nuestra visión acerca de una educación pública, unos mínimos.
Pepa: La crisis es permanente. La dificultad de convivir con esa realidad día a día es evidente. Sin embargo, nos bombardean desde los medios de comunicación con que esto va a cambiar. Tenemos un tremendo reto para desvelar lo que realmente está sucediendo, ya que se nos presentan grandes obstáculos emocionales, principalmente. El discurso dominante es tan simple como que si nos devuelven lo que nos han robado, todo volverá a ser como antes.
Nico: He detectado gran pasión por el estudio de la crisis en mi alumnado a través del modelo investigativo que IRES propone. Concluir que este sistema no funciona, que el problema no es el paro, que las soluciones pasan por lo colectivo en lugar de por lo individual, etc. no es inmediato.
Jorge: Si partimos de que la crisis es permanente, tendríamos que plantearnos dos grandes cuestiones: 1- Cuál es el papel de la Educación en dicho contexto de crisis permanente. 2- Cuál es nuestra estrategia como grupo.
Eduardo: Habría que crear materiales didácticos e itinerarios específicos. La complejidad es enorme. Se piensa que estamos en una crisis convencional del capitalismo. Hay un problema evidente de falta de recursos y otro no tan evidente: hay excedente de mano de obra (demasiadas máquinas haciendo las cosas). Hay indicadores de que la crisis es permanente. Si pensamos en que esto es así, hay que educar para la sociedad que se les presenta a lxs niñxs. Sin embargo, las familias están muy preocupadas por que sus hijxs aprendan inglés, matemáticas, etc. Hay que proponer otros contenidos: la problemática socioeconómica y ambiental es un escenario habitual para IRES.
Xabi: Tanto en la sociedad como en los centros educativos hay inmovilismo porque realmente no hay conciencia acerca de que estamos viviendo una crisis, tal vez, permanente. ¿Qué hacemos para crear conciencia?
José Antonio G.: No podemos estar en crisis permanente –por definición-, sino que estamos en un proceso de cambio. No podremos volver a “la situación de antes”. Hay que transmitir esto.
Rafa: Estamos al final de un periodo, no es una crisis permanente. La gente sí es consciente de la crisis coyuntural (paro, vivienda…), pero no de la estructural. Ahí está nuestro trabajo, tanto en el ámbito educativo como social. Por nuestrxs alumnxs, no hay tiempo que perder. Hay que ser más radicales en nuestra práctica. También debemos continuar en todo lo que podamos, en lo político, en lo educativo… Propongo que asumamos un mayor compromiso en lo público y aportar un texto, unas jornadas o lo que nos parezca.
José Antonio P.: Tenemos que explorar cuáles son las ideas de nuestrxs alumnxs. Las ideas de la proyección de la culpa y de que alguien nos puede salvar de la crisis están muy arraigadas. Hay que intentar comprender la crisis para poder ejecutar la transformación.
Rafa: Sí, hay que comprender, pero sin olvidar la acción para poder transformar.
Eduardo: La crisis debería estar presente siempre en nuestras aulas como contenido. Por ejemplo: el crecimiento exponencial (casi todo a lo que nos estamos refiriendo lo tiene: el aumento de población…); los “factores limitantes” al crecimiento, la huella ecológica, etc.
Xabi: Aún teniendo ejemplos, parece que tiene que haber algo más para que la gente cambie. Hay que insistir, hay que esperar, ¿se puede hacer algo más?
Lola: El arte facilita la expresión, pero sobre todo, favorece la percepción de la realidad. Hay que dejar de despreciar a las artes en oposición a otras materias, como las matemáticas. Hay que meter a los niños y niñas en la basura (basurero), que sepan qué es, seguir evitando que dejen de verlas.
Sara: No nos pueden robar la alegría, tenemos que tener optimismo. Están ocurriendo cosas muy bonitas. En mi barrio, Usera (Madrid), las personas se están acercando las unas a las otras. No detecto desánimo, sino todo lo contrario, estamos construyendo. Hay que trabajar la participación en los centros educativos.
Pilar: Están surgiendo iniciativas de aprendizaje que no están en los contextos educativos formales. Se está participando, autogestionando, etc. Están surgiendo múltiples grupos de formación permanente de adultxs, niñxs, etc., al menos en Madrid.
Pepa: La crisis, al ser un tema muy vivencial, les gusta mucho. Hay que transformar desde la comprensión; transformar el enfado que les produce a lxs alumnxs en energía para crear un mundo distinto. Propone como tema para el año que viene: la comunidad educativa y la crisis.
Diana: Los alumnos no participan en los institutos porque no se les deja, y terminan abandonando. Las funciones exponenciales nos animan porque los alumnos y alumnas pueden ser transmisores de ideas, ¡de forma exponencial!
Nico: Sólo juntxs podremos salir de la crisis. La unión al grupo debe ser por solidaridad, no por el egoísmo de salir de la crisis. Hay que aprender a quererse, respetarse y ser solidario/a. Esto es más difícil que crear un huerto. Tal vez, racionalizar tanto el problema de la crisis, nos aleja de su solución. Opciones como reunirnos a comer y hablar de los problemas que nos afectan y buscar soluciones juntxs son menos racionales, pero muy útiles.
Encarna: Si tenemos posibilidad de cambiar algo, es a través de lxs alumnxs. Tienen que verlo, vivenciarlo. Si no, ¿cómo puedo yo ver las cifras que nos ofrecen los medios no como números, sino como personas? Yo creo que el capitalismo no está en crisis, sino que está más fuerte. Simplemente, el núcleo duro está más duro y el palo de la zanahoria está cada vez más lejos. La “indefensión aprendida” tiene un lado muy duro: te paraliza ante quien te parece que es más fuerte que tú, pero no dudas en atacar a quien es más débil que tú. Estábamos viviendo a costa de otros seres humanos. Ahora nos está ocurriendo a nosotrxs.
Eduardo: Primera preocupación: No nos centremos sólo en conocimiento emocional, sino también conceptual y otros conocimientos en nuestras aulas. Segunda preocupación: como Red apostamos por una educación integral y no innatista ni reduccionista (al estilo, por ejemplo, de Ken Robinson). Propongo no caer en el reduccionismo y atención con las referencias externas que utilizamos como Red IRES.
Susana: ¿Qué es lo importante para las personas, para la Humanidad? ¿Cuáles son los contenidos relevantes? Eso es lo que hay que plantearse.
José Luis: Estamos viviendo momentos de cambio, más que de crisis. Hay un montón de cosas que están, pero que aún no conocemos. El contenido relevante no lo podemos llevar nosotrxs, sino que lo traen lxs alumxs. Nosotrxs tenemos que tener un marco de referencia. Hay que hacer emerger el discurso de la clase con una actitud de escucha. Traemos un antes, pero sólo tenemos el momento presente.
José Antonio P.: ¿Qué es lo importante para enseñar en la escuela? (Tengo dudas de si sólo lo traen lxs alumnxs): enseñar la participación ciudadana, cómo podemos aprovechar las experiencias de educación no formal, enseñar y aprender a convivir. El conocimiento sobre los procesos no es espontáneo, no surge de la nada, sino que es científico.
Lola: Estamos instrumentalizando a lxs alumnxs, ¿dónde está su espacio privado? ¿Tenemos que circunscribirnos lxs docentes a la vida del aula o, quizá, deberíamos plantearnos si tendríamos que estar más fuera que dentro de las aulas?
Jorge: ¿Qué tenemos que aprender para este nuevo mundo? ¿Qué necesita la sociedad del sistema educativo? Posibles contenidos: conocimientos teóricos y acción, y unos valores necesarios para vivir mejor.
Xabi: La investigación nos deja en el conocimiento y en la acción, pero menos en la conciencia. Vivir la experiencia investigativa tiene más sentido que, quizá, el método investigativo en sí.
Inma: La educación emocional no incluye sólo los afectos, sino también el conocimiento de unx mismx, aprender a hacer, cómo autorregularse, gestionar las emociones, aprender a ser, a buscar las motivaciones para desarrollarse como persona y aprender a convivir. Esto supone una enorme cantidad de contenidos. Después de esto, se aprende cualquier cosa.
Rafa: Nuestrxs alumnxs tienen muy poca experiencia vivida como sujetos, sino que siempre están mandados (por la familia, la escuela). Cuando una persona se puede sentir libre para hablar y sentir, es una experiencia que deja huella, aunque después pueda abandonarla. Por ello, el primer compromiso de nuestra Red: Trataremos de que nuestras clases sean experiencias culturales alternativas a los modelos sociales dominantes. Vamos a intentar que esas experiencias liberadoras sean en torno a asuntos sustanciales de la vida.
Eduardo: La ciencia es clave para la búsqueda de estrategias para un nuevo modelo de construcción. Queremos que los niños y niñas vivan experiencias más participativas. ¿Necesitamos la ciencia o no? Existen liderazgos, imposiciones, quién decide, cómo se argumenta, cómo se validan las distintas propuestas. Y en esto la ciencia tiene mucho que decir. Los niños y niñas no vienen con este contenido al aula. Tenemos que ayudar a que aprendan a vivir cooperativamente. La ciencia nos ayuda a pasar del pensamiento simple al pensamiento complejo. El aula no es sólo una comunidad de convivencia, sino también una comunidad de aprendizaje. Propuesta: trabajar en el aula el modelo de decrecimiento justo y racional.
Nico: No se puede disociar la convivencia del aprendizaje. No hay que descuidar ninguno de los dos aspectos. Debemos plantearnos como Red alternativas en positivo.
Pilar: Somos sujetos de aprendizaje, con todo lo que somos.
Susana: El aporte de la ciencia es necesario para darnos luz acerca de lo que sucede en nuestra aula.
Inma: Reivindica el papel de las artes en el aula.
Eduardo: La ciencia nos ayuda, y es imprescindible, para construir lo demás.
Paco: Si no hay actitud científica, no hay conocimiento científico. El conocimiento artístico es necesario, complementa.
Carmen: Sin conocimiento científico, no podemos educar en emociones. Tenemos que aceptar que no volveremos a estar como antes. Lo primero tenemos que asumirlo nosotrxs mismxs. Sobre el primer compromiso de IRES hay que construir todo esto. ¿Cómo entramos en contacto con los proyectos sociales, con los barrios?, ¿cómo nos planteamos la crisis como una oportunidad de cambio?
Encarna: ¿Qué modelo social queremos?
José Antonio P.: En el aprendizaje de la cooperación, del trabajo colectivo, la gestión emocional, etc. es necesaria la incorporación de la ciencia. ¿Cómo se hace?
Eduardo: ¿Queremos llegar a un modelo de decrecimiento justo y racional? Sí. Entonces, usemos el modelo IRES.
Sara: Para hacer una asamblea no hacen falta conocimientos teóricos, basta aprender haciendo, equivocándose. La tendencia ahora es la de unir a los grupos sociales. En Usera, por ejemplo, se han conectado los distintos grupos sociales en lucha. Propuesta: vamos a crear un manifiesto colectivo que desemboque en un encuentro final en el plazo de un año, por ejemplo, en unas jornadas formativas a las que puedan acudir lxs profesionales: “Formadas Jornativas”.
Eduardo: La experiencia de nuestrxs alumnxs hay que dirigirla con la ciencia para que sea rigurosa y tenga todo el sentido.
Rafa: Lo espontáneo no es incompatible con lo riguroso. Dirigimos a la persona, pero no la sustituimos.
Xabi: Qué contextos de aprendizaje creamos, cuál es el poder de las interacciones en el aula y qué tipo de identidad es a la que queremos llegar.
Susana: El conocimiento intuitivo que todxs tenemos hay que irlo andamiando para llegar a construir el conocimiento científico. Tenemos que tener una confianza en nuestra escuela, estamos preparando para un futuro incierto. ¿Cuáles son los contenidos que son importantes para la escuela? ¿Qué es lo relevante? La escuela tiene que ofrecer estrategias y herramientas para ese futuro. Quizá tenemos que dejar de decir que lo que nosotrxs hacemos es alternativo, lo que tenemos que hacer es integrar la vida en el aula. Los procesos de comprensión implican acciones. Hay que comprender para transformar. La acción tiene que ver con la experiencia. Veo bien que distintos agentes estén en la escuela, pero corremos el riesgo de perder el papel del docente en ella. Se precisa mucha formación para hacerlo, y tenerla nos empodera. La neurociencia ha demostrado que la plasticidad del cerebro se paraliza cuando se cae en la rutina y la repetición, lo que da menos respuesta al futuro incierto al que nos enfrentamos.
 
Día 18 de mayo, 16:40h
PROBLEMA 3: Mantenimiento del modelo de escuela
¿Cómo podemos mantener el modelo de escuela pública, laica, investigativa, … en esta situación de retroceso? ¿Qué cambios podemos proponer e implementar en esta coyuntura como Red IRES? La LOMCE.
Pilar: Hay muchas posibilidades de que la mayor parte de las escuelas infantiles municipales en la Comunidad de Madrid cambien su modelo de gestión, si los Ayuntamientos no pueden asumir su financiación. ¿Cómo se puede seguir manteniendo el modelo de escuela, pública e investigativa? Las empresas que están asumiendo las escuelas no tienen nada que ver con la educación: empresas de limpieza, El Corte Inglés, clubes de Fútbol, etc. No conocen el sector educativo y gestionan las escuelas como cualquier otra empresa privada: recortan en recursos, tienen trabajadores/as sin buena preparación y con amplias jornadas laborables.
Encarna: Público, laico y modelo investigativo. La estrategia desde el poder es dividir. Nos han separado de las familias, de lxs compañerxs. Tenemos que sumar a las familias. En Alicante estamos intentando crear redes.
Pepa: Hay que intentar pensar en positivo y buscar los resquicios en la muralla que nos están poniendo delante. Por culpa de este retroceso hemos perdido a mucha gente muy válida para la escuela pública. Hay que imaginar qué podemos hacer. Compañeras de Alicante se han reunido en una asociación para seguir trabajando en la escuela pública, haciendo talleres en los centros y formando al profesorado. Una forma de lucha individual: me he presentado a la dirección de mi instituto, para luchar, dure lo que dure. Hay que dar pasos.
Pilar: Tenemos que repensar la escuela pública que tenemos. Es una escuela estatal, por lo que está sometida al estado. ¿Cómo podemos hacer desde dentro?
Eduardo: El PP está aprovechando la crisis para provocar la vuelta a una situación franquista. Nosotrxs, en el peor de los escenarios, podemos hacer lo que nos parezca dentro de nuestra aula. El gobierno está trabajando con clichés anticuados, por lo que, necesariamente, no puede durar mucho. Tenemos que pensar más allá. Tengo la esperanza en que esto fracase muy pronto.
Encarna: Hay que ir haciendo comunidad, contar con las familias. Se va a demostrar, en la práctica, que lo que se pretende no va a funcionar. No vamos hacia un modelo franquista, sino tecnocrático. Los talleres que están realizando las personas interinas de Alicante están estrechamente ligados a lo público. No sólo las personas que tienen un puesto en lo público forman parte de lo público. El modelo investigativo no tiene por qué no funcionar, incluso aunque se aplicara el sistema de reválidas.
Pepa: En el aula estamos nosotrxs, cerramos la puerta. Habría que compartir el trabajo, reduciendo las jornadas de quienes trabajamos y así poder sumar más gente. La administración va en sentido contrario, aumentando horas lectivas y provocando estrés. Tenemos que ser más generosxs unxs con otrxs.
Pilar: Es muy probable que la LOMCE fracase, a lo mejor no se llega a implantar, pero ¿qué nos estamos dejando atrás? Lo que estamos perdiendo no se construye en el mismo tiempo que se ha destruido.
Pepa: Hay que resistir lo que podamos y hay que tratar de construir lo que queremos.
Pilar: Que esta sea la escuela pública que tenemos no quiere decir que sea la única posible.
Nico: Cuantas más manos en educación, mejor. Hay que decrecer en otras cosas, pero no en profesionales. Hay que trabajar en alianza para cambiar las cosas. No sólo trabajar dentro de nuestras aulas, sino también, como ciudadanos y ciudadanas, para transformar el mundo.
Inma: No me consuela saber que a lo mejor no se llega a implantar la nueva ley. Me preocupa la destrucción de mucho de lo que teníamos, que no se van a poder recuperar a corto-medio plazo.
Elena: Este proceso de cambio tiene un punto positivo. Desde la caída espero que se movilicen conciencias. Es un buen momento para construir.
Jorge: No hay que mantener el modelo de escuela pública, laica e investigativa porque ni es pública, ni laica, ni investigativa. ¿Podemos mantener escuelas con determinados recursos en un modelo de decrecimiento? El colectivo de educadores/as tiene que defender su profesionalidad y buscar la alianza con la sociedad. La ciudadanía tiene que conocer a través de los y las profesionales en qué está mermando la calidad educativa de sus hijxs.
Paco: Las leyes educativas no han cambiado nunca los métodos. La LOGSE no se llegó a aplicar a nivel metodológico. La LOMCE se adecúa más a nivel metodológico con el profesor/a medio/a. Hay que luchar también como ciudadanxs.
Eduardo: Hay cuatro opciones para el futuro: 1.Esto es una coyuntura, por lo que volveremos a donde estábamos; 2.Decrecimiento caótico (crisis económica, social, hundimiento institucional); 3.Neofeudalismo (1% tiene el poder, 25% trabaja para el 1%, 3x% precarios, resto: subsidiados o aniquilados); 4.Decrecimiento justo y ordenado.
Pepa: Hay que pensar en modelos MST (Modelos Sin Tierra), escuelas zapatistas.
José Antonio G.: Tenemos que dar una respuesta como profesores/as, como ciudadanos/as y como Red. Como ciudadanxs, participando. Como profesores/as, ofreciendo alternativas, dándolas a conocer. Como Red, estudiar si presentamos un nuevo manifiesto que desemboque en unas jornadas formativas.
Jorge: Los encuentros de la Red deben ser momentos de coordinación de cara al año próximo acerca de las estrategias que vamos a seguir. La crisis debería quedar incorporada a nuestro modo de trabajar.
José Antonio G.: Propone elaborar un argumentario para responder a preguntas importantes de nuestro modelo de escuela.
Nico: Tenemos mucho escrito acerca del modelo de escuela de queremos. En el Foro por la Educación se creó un blog: iresinvestigandolacrisis.wordpress.com, en el que se han ido colgando materiales y recursos didácticos.
Rafa: “La escuela del decrecimiento” debería ser un tema que hay que empezar a trabajar, pero no inmediatamente. Hay una emergencia previa. Existe la posibilidad de que en un par de años haya un movimiento unitario que podría tener un papel importante a nivel político, un grupo importante de la izquierda vinculado a los movimientos sociales. Propuesta: colaborar a que esto pueda suceder, apoyando y dotando de contenido pedagógico alternativo, renovador e innovador a un programa educativo para una propuesta política.
MLuz: También creo que ese movimiento puede darse. Es la oportunidad para dar un cambio a la política. Es imprescindible que esto suceda, y es el momento de sumar.
Eduardo: Cada grupo de IRES podría ir trabajando un documento y luego se pondría en común. Hay que ser radicales en la propuesta.
Rafa: Propuesta radical, pero a la vez comprensible, sencilla y no excesivamente extensa, para que sea útil para el debate. El título tiene que hacer referencia a que se trata de una propuesta política.
Nico: Hay que tener cuidado con ser radical. Hay que concretar cuáles son los principios irrenunciables.
 
Información económica
Ana R. explicita a qué partidas se ha destinado el dinero de la Red este curso:
  • 300 euros para Ciudadanxs por la Educación Pública
  • 180 euros para Nodo50
  • 18 euros por pagar el dominio de “investigacionenlaescuela.com”
  • 250 euros por la conferencia con Tonucci
 
Actualmente 40 personas son las que pagan cuota. Ana R. propone pagar 10 euros de cuota ordinaria, estudiantes la mitad y latinoamericanos/as exentos/as.
Se observa que hay varias personas en situación de paro laboral. Se acuerda que también estas personas estén exentas del pago de la cuota.
 
Encuentro Iberoamericano
Rafa explica que será en julio del año que viene en Perú. Habrá encuentros preparatorios. Normalmente participan personas de otros países (nosotrxs no por la dificultad que supone: dinero, momento).
José Luis: Propone vincular el tema de IRES para este curso con el encuentro iberoamericano. Propone ser más “externos”, que fluya más la información por la lista externa.
 
Web y listas de correo
Nico: No tocaría la lista externa, pero convendría adaptar la lista interna a otra plataforma que sea de uso fácil y que nos garantice la comunicación. Hay que hacer un esfuerzo por que las personas en la lista interna que realmente estén en el grupo vengan a las reuniones y paguen su cuota (si les corresponde).
Jose: Se compromete a buscar otro tipo de listas que funcionen mejor, debatirlo y cambiarlo si así se acuerda. Mejor no cambiar la lista externa; se puede la interna.
Rafa: Comenta la poca visibilidad del icono “eListas.net suscríbete”. Jose va a ponerlo más a la vista para que sea más visible en la web.
Sara: No tengo Facebook por principios. La plataforma riseup.net podría ser una opción de correo alternativo.
Diana: La web no está cómoda. ¿Hay manera de suscribirse a la página para que lleguen las cosas nuevas que se cuelgan en la web?
Jose: Sí, se puede. Voy a ponerlo visible.
Nico: Somos muy coherentes para unas cosas, pero otras nos importan mucho menos. Podemos estar al margen, pero eso tiene un precio y es que nos hace invisibles. Yo cambiaría la lista interna a un sistema que funcione.
Pepa: Tenemos que hacer un poco de autocrítica. La lista interna tiene que quedar para lo más doméstico. La lista externa hay que usarla más.
Jose: Es importante debatir dónde estamos, dónde no y por qué.
Nico: Es un acuerdo de esta Red que todos los documentos tienen que ir en pdf o en Open Office.
Rafa: Propone debatir por qué no usar el Facebook. ¿Por qué nos vamos a limitar nosotrxs mismxs? Todo (en Internet) está controlado. Propuesta: debatirlo antes del verano.
Jorge: Somos un grupo minoritario. Usemos todas las armas que tenemos, también “las suyas”.
Pepa: Propone revisar los acuerdos que tenemos recogidos sobre todos estos aspectos a través de la lista interna.
 
Elección de temática para el curso que viene
Pepa: La comunidad educativa como grupo activo del aprendizaje
Rafa: Podemos elegir un tema más como acción “exterior”. Por ejemplo: Cómo afrontar el cambio político desde el aula. También podemos trabajar una propuesta “micro” y otra “macro”.
Pilar: El trabajo político de la red no es incompatible con acordar un tema para trabajar en el aula.
Carmen: Desde el Foro por la Educación de Sevilla se proponen dos posibles temas: “Las relaciones que educan” (el profesorado no es el único que educa) y “la obsesión por las evaluaciones externas”.
Se comenta que parece claro que la crisis la llevamos ya “en la mochila”, por lo que no es un tema como tal a considerar.
Ana R.: El tema de las relaciones podemos tratarlo aunque no sea un tema que adoptemos para este año. Me parece más difícil elaborar un programa político, si no lo planteamos como un tema de trabajo de la Red.
Sara: Propuesta: “Educación emancipadora en la Escuela Pública”.
Xabi: Me parece bien seguir las dos líneas de actuación que propone Rafa.
Pilar: No veo incompatibilidad con trabajar un contenido que aquí se decida, además de hacer un tema más político.
MLuz: Propuesta: “Aprendiendo a decrecer en comunidad”
Más opiniones como las de Xabi y Pilar. Nico y Rafa se comprometen a elaborar un documento borrador sobre el asunto político. Posteriormente se debatirá en la Red.
Nico: Propone inscribir nuestra actividad del encuentro en Huerto Alegre como una actividad formativa en la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, para que el encuentro tenga una cobertura legal, y así facilitar la asistencia a las personas andaluzas y, quizá, a otras.
 
Próximas fechas de encuentro de la Red: 23, 24 y 25 de mayo de 2014
Tema escogido:
LA COMUNIDAD COMO BASE DE UNA EDUCACIÓN EMANCIPADORA
Nueva coordinadora: La Illeta
 
Listado de personas asistentes al XIV Encuentro Red IRES:
1. Rafa Porlán
2. Jose Antonio Guillen
3. Mª Teresa García
4. Jorge Luis González
5. Diana Huerta
6. Nico de Alba
7. Ana Mª González
8. Viki Ferrer
9. Ana Rivero
10. Eduardo García
11. Encarna Díaz
12. Jose Amorós
13. Nereida Gómez
14. Verónica Sáez
15. Rafael Hoces
16. Mª Luz Díaz
17. Guadalupe Martín
18. Laura Camas
19. Paco López
20. Jesús Masero
21. Pepa Gisbert
22. Pilar Jiménez
23. Jorge Guillén
24. Elisa Navarro
25. Carmen Calderón
26. José Antonio Pineda
27. Elena Sánchez Tejedor
28. Marta Martínez
29. Susana MP
30. Fátima Rodríguez
31. Xabier Arregui
32. Sara Valero
33. José Luis Medina
34. Carmen Gálvez
35. Inma Gordillo
36. Virginia Castilla
37. Cecilia María
38. Lidya López
39. Lola Aguilar
40. Mª José Narváez

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