Cartas para Eslovaquia: el Proyecto (Mónica del Olmo Iturriarte y Hugo Pérez Remis)


Hugo - Posted on 16 June 2011

Cartas para Eslovaquia: JUSTIFICACIÓN

Continuación del documento:   Cartas desde Eslovaquia: El Contexto

Con Cartas para Eslovaquia proponemos que alumnos de edades y estudios similares intercambien cartas desde España y Eslovaquia. Este proyecto pretende acercar realidades muy diferentes de alumnos en edades similares. Ante actitudes detectadas entre el alumnado surge como preocupación, por parte de los docentes que impulsamos este proyecto, un conjunto de necesidades urgentes que se encuentrar interrelacionadas:

  • nuestros alumnos no conocen su propia cultura y la infravaloran.

  • no se acercan a culturas distintas con curiosidad, respeto y ganas de aprender de lo diferente y del otro, sino que lo hacen con falta de interés y menosprecio.

Este proyecto de trabajo propone al alumnado un medio para romper con esas actitudes mediante la creación de lazos que favorecen la empatía, abriendo así las puertas al conocimiento de lo ajeno como fuente de aprendizaje general y personal, y posibilitando la profundización y reflexión sobre lo propio.

Estos lazos serán las cartas que intercambien, practicando así sus destrezas de expresión escrita y obligándoles a conocer lo propio para mostrarlo y contrastándolo posteriormente con lo ajeno para poder valorar la diferencia como riqueza cultural y lo común como base de cohesión de las sociedades actuales.

 

OBJETIVOS

Tomando como referente fundamental los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, pretendemos que los alumnos que participen en ese proyecto alcancen los siguientes objetivos:

  1. Comprender discursos escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.

 

  1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, utilizando los recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas.

 

  1. Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la construcción y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

 

  1. Regular las propias producciones lingüísticas e interpretar las ajenas apoyándose en la reflexión sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en sus distintos planos.

 

  1. Realizar tareas en grupo y participar de manera cooperativa con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

 

  1. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura de cartas como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.

 

  1. Valorar el pluralismo cultural de las sociedades. Iniciar el descubrimiento de otras realidades sociales adquiriendo independencia de criterio y juicio crítico, así como desarrollar una imagen positiva de uno mismo y una autoestima adecuada a la realidad cultural y personal de cada alumno.

 

CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Competencia en comunicación lingüística

Pretendemos como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje, contribuyendo de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario.

c) Competencia social y ciudadana

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.La realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo será realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

Nuestro proyecto también ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporcionando ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.

g) Competencia para aprender a aprender

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales.

h) Autonomía e iniciativa personal

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

Para que este proyecto contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global desde lo particular, necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

METODOLOGÍA

Como criterios metodológicos generales, establecemos los siguientes:

  • Potenciación del interés y la motivación como causas esenciales del aprendizaje

  • Trabajo cooperativo

  • Búsqueda progresiva de la autonomía del alumno

  • Adaptación de las actividades a las carencias y necesidades detectadas.

  • Estructuración clara y detallada de las fases en que se ejecuta cada tarea.

  • Graduación del nivel de dificultad de las actividades.

  • Presentación y reflexión constante sobre los objetivos de aprendizaje.

  • Diversidad de opciones y planteamientos en la resolución de las tareas.

  • Protagonismo del alumnado en el proceso de enseñenza-aprendizaje.

  • Combinación de trabajo individual y cooperativo.

Destacamos los siguientes aspectos:

  • El trabajo cooperativo. Los equipos cooperativos se construyen en función de la capacidad intelectual y la capacidad de esfuerzo de nuestros alumnos, de forma que en todos los equipos haya un alumno “fuerte” en capacidades intelectuales (“fuerte” dentro del conjunto del grupo), un alumno con gran capacidad de trabajo y un alumno desmotivado. Los alumnos se involucran mucho más en las tareas cuando ellos construyen el tema que van a aprender y cuando saben que todo el equipo será premiado si trabajan bien. Su rendimiento mejora y también su capacidad de reflexionar sobre su trabajo individual y el de su equipo.

  • La búsqueda de información relevante. Será necesario que los alumnos conozcan los temas sobre los que se les propone versarán las cartas, pues sin ello no existe contenido válido. De esta manera asumirán la necesidad la necesidad de conocer primero para explicar y opinar después, así como descubrirán múltiples aspectos que les eran desconocidos sobre su propia realidad y por supuesto sobre la ajena, que les ayudará a apreciar su propia cultura y las diferencias culturales como algo positivo y de enorme riqueza.

  • El debate. Será fundamental como paso previo a la redacción de las cartas una discusión y debate previa y posterior a la recogida de información para fijar los aspectos fundamentales a tratar y las líneas de explicación fundamentales para trasmitirlo a quienes desconocen casi totalmente nuestra cultura y vida cotidiana. Este debate generará dudas y guiará a los alumnos en el descubrimiento de lo propio.

  • La mesa redonda. Los coloquios que seguirán a la lectura de las cartas recibidas será experiencias únicas en las que se descubra lo ajeno y se comente con curiosidad todo lo que proporciona la diversidad culturalmente hablando, sin olvidar lo común como nexo fundamental.

MATERIALES

Será necesario contar con dos cuentas de correo electrónico (una en Eslovaquia y otra en España), administradas por los profesores coordinadores. Estas cuentas servirán de “buzón” a los alumnos, pero bajo control de los profesores coordinadores para asegurar el buen uso de este medio de contacto.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 

  1. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos escritos, de diferente tipo y nivel de formalización, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y reproducir su contenido en textos escritos aportando una opinión personal.

 

  1. Exponer oralmente, de forma ordenada y fluida, pequeños trabajos realizados individualmente o en equipo, ajustándose a un plan o guión previo, siguiendo un orden lógico en la presentación de las informaciones, adecuando el lenguaje utilizado al contenido y a la situación de comunicación y manteniendo la atención del receptor.

 

  1. Analizar, contrastar y sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de diferentes fuentes de información (documentos orales y escritos, objetos materiales, imágenes, obras de arte, gráficos, mapas, etc.).

 

  1. Producir textos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) sobre temas próximos al alumnado, adecuándolos a la situación de comunicación en la que se inscriben, utilizando la estructura organizativa que les es propia y respetando los criterios de corrección.

 

 

  1. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados, utilizando la reflexión sobre los mecanismos de la lengua y sus elementos formales para una mejor comprensión de los textos ajenos y para la revisión y mejora de los textos propios.

 

 

  1. Participar de modo cooperativo en todas las actividades programadas.

 

  1. Iniciar la construcción de un código de conducta moral personal y autónomo. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comenzar en esta etapa de desarrollo psicológico la creación de su propio itinerario de madurez prescindiendo de eurocentrismos y receptivamente abierto al conocimiento y comprensión de lo ajeno.

 

 

 

AGRUPAMIENTOS Y TEMPORALIZACIÓN.

Contamos con 29 alumnos eslovacos y con 26 alumnos españoles.

El alumnado eslovaco : Sus edades rondan los 15 años y la inmensa mayoría son chicas. Su nivel de español es intermedio; pero está claro que no dominan todos los registros y situaciones; sino los más académicos, escritos y formales. Conocen ligeramente España porque han viajado 15 días a Barcelona y la Costa Brava cuando estaban en primero. Pertenecen a un instituto bilingüe.

El alumnado español: Sus edades comprenden desde los 15 hasta los 17 años, repartidos a la mitad entre chicos y chicas. Su dominio de la expresión escrita es muy reducido, sus habilidades sociales son reducidas y su autoestima baja como fiel reflejo del perfil de alumno de diversificación.

Fase I.- Primer Trimestre.

 

  • Los alumnos se organizarán en grupos cooperativos de tres personas.

  • A cada grupo se le adjudicará por el profesor un “grupo amigo” en el país al que no pertenecen.

  • Durante el trimestre cada grupo enviará tres cartas con la siguiente temática:

  1. Presentaciones personales.

  2. Nuestra vida en días de instituto.

  3. Nuestra vida fuera de clase.

  • Para elaborar las cartas será necesario la recogida de información-reflexión y debate previo entre todos los alumnos antes de la redacción de las cartas, el trabajo cooperativo dentro del grupo durante la redacción de las cartas y la participación en la mesa redonda para la lectura de las cartas recibidas en respuesta y coloquio posterior.

 

Fase II.- Segundo Trimestre.

 

  • Los grupos se mantendrán, salvo ajustes necesarios.

  • Durante el trimestre cada grupo enviará tres cartas con la siguiente temática:

  1. Si vienes a mi país, no te puedes perder...

  2. Pero mi país también tiene cosas no tan buenas...

  3. Tradiciones y costumbres.

  • Para elaborar las cartas será necesario la recogida de información-reflexión y debate previo entre todos los alumnos antes de la redacción de las cartas, el trabajo cooperativo dentro del grupo durante la redacción de las cartas y la participación en la mesa redonda para la lectura de las cartas recibidas en respuesta y coloquio posterior.

 

Fase III.- Tercer Trimestre.

 

  • En esta fase esperamos que los lazos hayan sido estrechados y será posible pasar a las cartas personales.

  • Ahora la temática será libre.

  • El buzón del profesor seguirá siendo el punto de recepción y salida de las cartas y por lo tanto se mantiene el control externo. Esto no impedirá que como última carta del curso se permita una invitación a continuar de manera ya personal y privada con el intercambio de cartas por el medio que los alumnos que así lo deseen acuerden.

 

Autorización de los padres o tutores del alumno/a para participar en el proyecto Cartas a Eslovaquia.

D./Dña................................................................................autorizo a mi hiijo/a......................................................................a participar en dicho proyecto de intercambio de cartas.

 

 

 

 

Fecha y Firma,

Cartas para Eslovaquia

 

Puente San Miguel, 1 de Octubre de 2010

 

Querido amigo:

 

 

 

 

Gracias, Hugo, por compartirlo.

Espero que el calentón contextual ya se te haya bajado un poco.

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