Una experiencia de educación inclusiva en el IES Altaia: dos profesor@s en el aula.

Grupo La Illeta

Pepa Gisbert Aguilar, Viqui Ferrer González,

José Ángel López Ruiz y Ana Mª González Benítez.

Colaboradores: Mª del Prado Guijarro y Carles Alemny
 

A un grupo de profesores del IES Altaia de Altea (Alicante) nos preocupa el tema de la atención a la diversidad porque consideramos que nuestro trabajo debe ser útil para todos los alumnos/as, no solo para los más adaptados al sistema escolar. En general, el planteamiento de tod@s los miembros del grupo ha sido similar. Tratamos de que tod@s los alumn@s, sean cuales sean sus capacidades, se integren en la dinámica del aula, participen y avancen.

Con esta idea, la maestra de PT (pedagogía terapéutica) entra en algunas clases para trabajar con el profesor de la asignatura en vez de sacar fuera del aula a los alumnos con necesidades educativas especiales. Estos alumnos llevan muchos años, desde los primeros años de primaria, saliendo de su aula para recibir apoyo de manera individual aparte de sus compañeros. La mayoría de las veces están desmotivados y se sienten diferentes al no poder participar en las actividades de la clase.

Una hora a la semana estamos dos profesores en el aula, para ello los dos estamos coordinados (no tanto como quisiéramos) y sabemos lo que trabajaremos ese día. L@s d@s profesor@s atendemos a todos los niños del aula. La clase trabaja en grupos y cada alumno tiene una responsabilidad dentro de su equipo. Realizan un cuaderno que es como su libro y un trabajo final de cada tema por equipo.

Iniciamos esta experiencia en curso 07/08 y desde entonces ha ido creciendo paulatinamente. El curso 08/09 un profesor de Geografía e Historia se mostró interesado en la experiencia y decidió unirse a esta propuesta de que la P.T. entre en su clase en la que hay alumn@s con ACIS (Adaptación Curricular Significativa). Además, en el departamento de Ciencias la idea también ha tenido buena acogida y hay dos profesoras dispuestas a participar.

Durante el presente curso, repetimos el mismo esquema de los cursos anteriores, la profesora de P.T. entra una vez a la semana a la clases de alumnos con ACIS (en 1º, 2º y 3º ESO, en Biología y Geología, Ciencias Naturales y en dos clases de 1º de Plástica y en 1º de Geografía e Historia) y las profesoras de Ciencias Naturales entran juntas a clase un día a la semana en 1º y 2º de ESO.

En secundaria la situación problemática más frecuente es encontrarte con alumn@s disruptiv@s o pasiv@s. En algunos casos estas conductas esconden un miedo a mostrar su incapacidad, o un rechazo al entorno educativo, o son una conducta defensiva por algún motivo desconocido.

OBJETIVOS QUE QUEREMOS CONSEGUIR

• Buscamos que los alumnos realicen un aprendizaje activo y cooperativo, sin sacar del aula los niños que tiene necesidades educativas especiales, que vayan construyendo el conocimiento con ayuda de sus compañeros.

• Con dos profesores en clase queremos hacer la clase más dinámica, sobretodo cuando el grupo es numeroso.

• Evaluar el proceso y calificar fijándonos el trabajo realizado, sin buscar que los logros sean los mismos para tod@s, sino distintos para cada persona, igual que es distinto su punto de partida.

• Posibilitar y favorecer un crecimiento personal positivo de cada alumn@ a través de la educación, dentro de la diversidad propia de un aula e independientemente de las capacidades cognitivas de cada uno.

• Relacionar aprendizaje con el conocimiento a través de la convivencia y el trabajo en equipo.

• Eliminar estrategias educativas segregacionistas y educar en la diversidad.

• Llegar en intensidad de trabajo al mayor número posible de alumnos.

• Romper con “miedos personales” a ser juzgados desde el exterior en tu trabajo.

• Replantearnos nuestra labor docente a través de la “mirada” de un compañer@.

• Enriquecer el aula.

• Motivar a todos los alumnos por igual sin excluirlos de la clase por sus capacidades.

• Ayudar a aprender a trabajar en grupo de forma que todos puedan aportar su trabajo al grupo, tomando responsabilidades en el mismo.

RUTINAS DIDÁCTICAS REALIZADAS CUANDO ESTAMOS DOS PROFESOR@S EN EL AULA

L@s profesor@s se reparten el trabajo, que cuando es por grupos, los alumnos requieren más atención:

- Al comienzo de la clase, mientras la profesora de la asignatura explica la actividad que harán ese día, la profesora de apoyo revisa y anima a los alumnos a estén preparados y pone el sello a los que tengan las libretas abiertas y los deberes hechos.

- Recuerda y anima a copiar de la pizarra las explicaciones y consignas de trabajo y/o anotar en la agenda.

- Puede reforzar, aclarar o puntualizar cuando alguna cosa no queda clara, preguntando a la otra profesora.

- Cuando están en pleno trabajo las profesoras pasan por los grupos para resolver dudas, ayudando a encauzar el trabajo.

- Para la puesta en común, dividir la pizarra en tantas partes como grupos y anotar las conclusiones de cada grupo.

- Cuando algún alumno provoca conflictos, al estar dos adultos en el aula se pueden buscar soluciones más creativas como, por ejemplo salir del aula para hablar con él e intentar reconducir su actividad.

- A cada alumno con ACIS y dependiendo de sus posibilidades, se le pide actividades concretas, por ejemplo: ser responsable del material en su grupo; copiar de la pizarra de manera ordenada lo que escribe la profesora; completar la libreta en clase de apoyo o en casa, copiando de la de un compañero y darle más tiempo para entregarla; repasar para exponer o para un examen en la clase de apoyo; exponer el trabajo con su grupo de trabajo; aprender y recitar el diálogo corto de un personaje de una obra de teatro.

 

DIFICULTADES QUE HEMOS ENCONTRADO

  Una dificultad importante que encontramos en el instituto de secundaria es que no tenemos horas comunes para reunirnos y coordinarnos, que sería lo deseable. Para hacer una planificación y reflexión de nuestra práctica nos juntamos una hora a la semana y es insuficiente, por lo que a veces entramos en la clase sin conocer con exactitud las actividades que se van a realizar.

La dificultad principal para que la PT entre en las aulas suele ser de distribución y organización de las horas de clase, la falta de tradición en este sentido y el individualismo del profesorado. Pero en realidad, si no es posible tener este apoyo, resulta bastante difícil atender al alumnado con necesidades educativas especiales porque se da la circunstancia de que los grupos suelen ser de 30 alumn@s y hay varios que necesitan una mayor atención. Posibilitar una mayor participación de la maestra de pedagogía terapéutica.

Encontrar actividades estimulantes y atractivas para la diversidad del aula, y que no “marginen” por nivel a l@s alumn@s con dificultad de aprendizaje. Adaptar y encontrar material de trabajo enriquecedor para alumnos ACIS.

Continuar con la dinámica de grupo inclusiva cuando las clases son de un profesor y no existe la ayuda de otr@. No convertir esta práctica en una isla únicamente cuando entra la compañera en el aula.

El espacio y el tiempo en la educación secundaria están establecidos. Las aulas son espacios cerrados y poco motivadores para los alumnos. Las sesiones son de una hora, poco tiempo para desarrollar la metodología por grupos de trabajo.

CONCLUSIONES

Queremos destacar que la preocupación de muchos centros por cumplir todos los trámites necesarios (informes, ACIS,…) es meramente formal y se considera que se hace una intervención adecuada si todos “los papeles” están correctamente cumplimentados, sin dar importancia a lo que realmente está ocurriendo en el aula.

Esta “burocratización” del proceso educativo produce una disociación entre informes, programaciones, memorias, ACIS… y la práctica educativa real. Es por ello que se hace necesario trabajar de manera diferente y, además, compartir esta experiencia con colegas y profesorado en general, para ir construyendo entre tod@s una nueva manera de abordar esta compleja problemática.

Además, constatamos que el alumnado que sale del aula y va al aula de apoyo progresa poco y suele ser considerado por sus compañer@s como alguien inferior. Esta circunstancia no ayuda a mejorar su autoestima que normalmente está muy dañada.

Generalmente los alumnos con ACIS no quieren hacer actividades diferentes a los de sus compañeros de clase porque se sienten rechazados y por lo tanto frustrados. Así es que aceptan con agrado realizar las mismas tareas que sus compañeros en los grupos de trabajo, participar cada uno a su ritmo, con lo que ellos puedan hacer y siempre pidiéndoles avanzar.

Cuando estamos dos profesores en el aula podemos ayudar al funcionamiento de los grupos de trabajo. Dedicarle más tiempo a cada grupo podemos ver cuales son las características y dificultades de cada alumno y como encauzar el avance de sus aprendizajes.

Los alumnos con necesidades educativas especiales participan activamente en las clases, adquieren confianza en sí mismos y siguen la misma dinámica, aunque ya no seamos dos profesores en el aula. También son más participativos y resueltos en las clases de otras asignaturas, en las que hacen actividades aparte de sus compañeros.

Los alumnos con necesidades educativas especiales de los grupos en los que entra la PT muestran más disposición en las clases de apoyo. Además se sienten parte de la clase, sin frustración, lo que ayuda a su inclusión en el grupo clase y también en los juegos en el patio.

Al tiempo que los alumnos con necesidades educativas especiales se benefician con esta metodología, sus compañeros también conviven y aprenden de las diferencias, realizando un trabajo cooperativo y solidario.

Por todo ello valoramos muy positivamente experiencias como la relatada, y pensamos que es imprescindible facilitar la presencia de dos profesores en las aulas donde existen alumn@s con dificultades, para así posibilitar la inclusión educativa. Además este hecho se convierte en un motor de cambio, ya que nos lleva necesariamente a un cambio metodológico, pues trabajando con el modelo transmisivo carece de sentido la presencia de otro profesor/a en el aula.