Investigación y Renovación Escolar

Nota de prensa. 4 de diciembre, 2008
En apenas dos meses, ha recogido más de 3.000 firmas y el apoyo de 30 colectivos

Los grupos del Senado, excepto el PP, han apoyado una moción a la Ministra de Educación para que promueva un debate sobre la modernización del sistema educativo, con objeto de sacarla de su anquilosamiento y adecuarla a la sociedad actual.
La senadora Assumpta Baig, de Entesa Catalana de Progrés, grupo promotor de la moción, ha llevado al Senado el Manifiesto "No es verdad". Assumpta Baig dijo en el pleno:

Amigos/as: Me acaba de llegar este mail-noticia, enviado desde Brasil por Polan Lacki, en el que se remite a una página, en la que se aportan interesantes ideas -con dibujos incluidos- acerca de la autosuficiencia alimentaria y la autonomía de los agricultores pobres -para relacionar con el agotamiento energético- y se puede terminar descargandoun libro sobre el tema. Para más detalle, os adjunto el texto del correo.

Abrazos

Paco García

Valoración sobre la concepción impuesta sobre el EEES:

“Nos comprometemos a coordinar nuestras políticas para alcanzar en un breve plazo de tiempo (…) los objetivos siguientes (…): La adopción de un sistema de titulaciones fácilmente comprensible y comparable (…) para promover la empleabilidad de los ciudadanos europeos y la competitividad del sistema de educación superior europeo”.

“Declaración de Bolonia” (Declaración conjunta de los ministros de educación europeos de 19 de junio de 1999)

“La Unión Europea, que ha respaldado el proceso de reconversión de sectores como la siderurgia o la agricultura, se enfrenta ahora al reto de modernizar su ‘industria del conocimiento’, en particular sus universidades”, Comunicación de la Comisión de las Comunidades Europeas (“Movilizar el capital intelectual de Europa…”), 20/04/2005

“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana”

Art. 27.2 de la Constitución Española

Art. 26.2 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos

"La Universidad de Alicante postula la democracia interna como principio rector de su actuación, en los términos de la Ley Orgánica de Universidades y del presente Estatuto, manifestada en el derecho de todos los colectivos a participar en la gestión de la Universidad y en el control de la misma. A tal fin, se fomentará la participación activa de toda la comunidad universitaria, la transparencia de sus actuaciones, el compromiso social, el principio de solidaridad, el respeto a la diversidad y la igualdad entre hombres y mujeres."

Estatuto UA (título preliminar, Art 1.3)

Asi figuraba en una gran pancarta, entre otras muchas, ayer en la manifestación convocada por la Plataforma per l'Ensenyament Públic -que agrupa a asociaciones de padres y alumnos, directores de centros, sindicatos y a la Federació Escola Valenciana- .

Organizaciones y colectivos que han firmado el Manifiesto.

¿Cómo se pagó la publicación del Manifiesto "No es Verdad" en El País?

Las organizaciones y personas que firmamos este Manifiesto (docentes, madres, padres, estudiantes y ciudadanía en general) estamos profundamente preocupados por la difusión de creencias sobre la escuela española que distorsionan gravemente la realidad. Se está generalizando una forma de pensar según la cual hoy en la escuela se enseñan pocos contenidos, se hacen actividades irrelevantes, los niveles de exigencia bajan, los alumnos y alumnas son peores que los de antes y hay “mucha pedagogía” y poca enseñanza.

Nos preocupa particularmente la actitud de determinadas personas con impacto mediático (pertenecientes al ámbito de la literatura, de la universidad, de la intelectualidad, etc.) que divulgan estas creencias con argumentos muy pobres, a veces incluso insultantes, poniendo en evidencia una visión poco rigurosa sobre la escuela y sobre los procesos que en ella tienen lugar. Nos preocupa, en fin, que la educación, a diferencia de otras actividades de gran incidencia social como la medicina o la justicia, sea analizada y valorada socialmente desde concepciones simples y caducas.

La escuela española fracasa a la hora de alcanzar los fines explícitos que la sociedad le encomienda a través del poder legislativo.

Sin ánimo de abordar todas las dimensiones del problema (algo inabarcable en este artículo), conviene aclarar que el fracaso escolar, tal como aquí se concibe, no es una simple cuestión de aprobados y suspensos, ya que se puede aprobar sin saber y saber sin aprobar, sino de formación de personas en todas sus dimensiones.

La escuela española fracasa porque algunas de las variables que más condicionan la vida real de los centros (el curriculum, los libros de texto, la formación del profesorado, la gestión comunitaria, etc.) se orientan con frecuencia en la dirección opuesta a la que se declara en los fines generales de la institución.

Muchos estudiantes, por ejemplo, no incrementan su autonomía y responsabilidad sino su dependencia, no desarrollan todas sus dimensiones personales sino básicamente las racionales y cognitivas y, aún éstas, en un sentido muy reducido, no construyen valores de solidaridad y de colaboración sino de competitividad y de individualismo, no comprenden el conocimiento sino que lo retienen mecánicamente para los exámenes, no desarrollan su compromiso sino que se adiestran en la simulación y la falsedad, no incrementan su espíritu crítico sino su sumisión a la autoridad o su rechazo autodestructivo a la misma.